種植活動培養(yǎng)幼兒探究能力的思考

邵曉燕

【摘 要】探究是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一，以種植活動為基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒的探究活動能夠在提高幼兒探究精神的同時(shí)獲取相對應(yīng)的知識。同時(shí)能夠有效地提高幼兒的探究能力。同時(shí)我們作為農(nóng)耕文明的國家，在幼兒的教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視關(guān)于種植相關(guān)的教育。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)打造良好種植環(huán)境，以幼兒為本，讓幼兒在種植活動當(dāng)中能夠獲得良好的發(fā)展。本文就種植活動培養(yǎng)幼兒探究能力的思考進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】種植活動;幼兒;探究能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！庇纱丝梢妼τ谟變旱呐囵B(yǎng)更看重的應(yīng)當(dāng)是幼兒的探究能力。讓幼兒通過活動中進(jìn)行探究，在探究中成長才是培養(yǎng)幼兒良好發(fā)展的方式。在種植活動當(dāng)中同樣也是如此，只有用科學(xué)的教育方法讓幼兒參與到其中才能夠讓幼兒更好的成長。

一、觀察植物生長活動，提高對自然生活興趣

種植活動是需要根據(jù)幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)為其制定的良好鍛煉活動，首先對于幼兒而言，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)大多數(shù)來源于幼兒自身的生活活動當(dāng)中。在種植活動當(dāng)中，教師首先要引導(dǎo)幼兒對自然當(dāng)中的生產(chǎn)生活活動產(chǎn)生興趣，包括植物的生長也是同樣。植物的生長都是符合大自然的規(guī)律，在對植物的成長變化過程進(jìn)行普及后，要想讓幼兒更好的成長，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒帶到大自然當(dāng)中，通過對植物生長活動的觀察，提高幼兒對大自然的興趣。或者在教室的角落里共同養(yǎng)一些植物，通過對周圍環(huán)境的觀察讓幼兒熟悉植物的生長過程。

例如在天氣晴朗的下午，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然當(dāng)中，通過對周邊自然環(huán)境的探索，讓幼兒觀察植物的成長過程。走進(jìn)周邊的環(huán)境當(dāng)中，通過對身邊環(huán)境中的植物觀察增加幼兒對于植物生長的了解，加強(qiáng)幼兒對于種植植物活動的知識基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)周邊農(nóng)田前要根據(jù)季節(jié)和氣候?qū)τ變哼M(jìn)行一定的知識普及。在觀察過程當(dāng)中教師要通過提問的方式積極引導(dǎo)幼兒對植物進(jìn)行探索研究。比如哪個(gè)是小麥？哪個(gè)是水稻？現(xiàn)在它處于什么階段呢？你又是如何分辨出來的呢？通過對植物生長活動的觀察，提高幼兒對于自然生活的興趣。

二、通過活動開展，培養(yǎng)幼兒動手實(shí)踐能力

對于植物的了解不僅依靠觀察活動的開展，同時(shí)在提高幼兒對自然生活的興趣之后，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)積極引導(dǎo)幼兒參與到種植活動當(dāng)中去。空有理論知識是不夠的，幼兒只有通過自己的實(shí)踐才能夠真正的明白種植活動具有怎樣的意義。在種植活動當(dāng)中，只有大自然才是最好的老師，幼兒的實(shí)踐能力以及個(gè)人的探究能力都離不開實(shí)際操作。教師可以根據(jù)季節(jié)為幼兒準(zhǔn)備不同植物的種子，在園區(qū)內(nèi)規(guī)劃出來一片空地或者在教室內(nèi)留出一個(gè)小角落，讓幼兒在教師的看護(hù)下進(jìn)行實(shí)踐活動的探究。

通過實(shí)踐活動的開展能夠讓幼兒親身體會到種植的樂趣，讓幼兒更好的走進(jìn)大自然當(dāng)中。作為教師一定要重點(diǎn)看護(hù)幼兒的安全問題，其次要注意在種植過程中對幼兒的指導(dǎo)以及提醒，適當(dāng)可以增加創(chuàng)意。例如在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓幼兒以廢舊的易拉罐飲料瓶當(dāng)做花盆，每一個(gè)人都種植一種小的植物來裝點(diǎn)教室的角落。在植物日常的生長過程當(dāng)中，教師要積極提醒幼兒澆水、曬陽光等日常注意事項(xiàng)，定期組織孩子們觀察植物的生長情況，在植物的圍繞中和幼兒共同探究如何才能讓植物更好的生長。

三、通過家園合作模式，引導(dǎo)幼兒多角度提高

幼兒處于生長發(fā)育的初期階段，對于植物的種植而言更是缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是作為受農(nóng)耕文明影響的中國。作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)每一個(gè)幼兒都能夠有植物種植的探究精神。同時(shí)在活動探究當(dāng)中，教師要指導(dǎo)幼兒從不同的角度出發(fā)，盡可能全面的了解不同植物的生長習(xí)性。種植活動只是提升幼兒綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)措施，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以組織家園合作的形式，讓幼兒不僅在課堂當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識，同時(shí)在家庭環(huán)境當(dāng)中也積極和家長學(xué)習(xí)有關(guān)于種植植物的趣事。讓幼兒能夠在不同的人身上學(xué)習(xí)到不同的知識，提高幼兒在動手實(shí)踐當(dāng)中的效率。

在探究活動當(dāng)中，幼兒受到年齡和行動力的限制，因此在實(shí)踐活動當(dāng)中會經(jīng)常存在一些暫時(shí)的困難。不過在幼兒園中無論是老師還是工作人員，對于植物的種植多多少少的都有一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同樣的相信每一個(gè)幼兒的家長對于不同植物的生長發(fā)育的經(jīng)驗(yàn)都要高于幼兒。那么在幼兒的成長過程當(dāng)中，探究活動的開展可以通過家園合作的模式開展，利用幼兒園組織親子活動的時(shí)間，可以以幼兒和家長共同種植一顆植物作為活動內(nèi)容。讓幼兒在種植活動當(dāng)中，從家長和幼兒園的教職員工身上都能夠探索到相關(guān)的知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒在種植活動中不斷豐富自身關(guān)于種植相關(guān)的知識。同時(shí)不斷提高幼兒個(gè)人的探究能力。在幼兒階段開展的種植活動當(dāng)中，通過種植環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和家長資源的利用以及通過開展豐富多彩的種植活動來培養(yǎng)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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