例析小學高年級英語語篇教學的有效途徑

鐘小梅

摘要：英語是小學階段的重要學科之一，也是小學生在英語領(lǐng)域能夠持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過各種有效的教學途徑來促進學生的英語基礎(chǔ)知識的積累，推動學生的英語語用實踐。不過，在以往的小學英語教學中，不少教師習慣于通過傳統(tǒng)的加強教學力度的方式來提升教學效果，反而造成了學生對英語學習的抵觸，造成學生英語核心素養(yǎng)成長的不全面。本文嘗試將小學高年級的語篇教學作為切入點，從做好課前預習，優(yōu)化課堂探究和提升教學效果三個方面展開討論，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語語篇教學;教學途徑

以往的小學英語教學專注于對單詞等基礎(chǔ)知識的教學，學生的學習是碎片化的，很難形成比較完整的知識體系，對英語學科的認識也存在偏差，除了課堂教學，很少會主動進行英語知識的應(yīng)用，只單純作為一項學習任務(wù)去進行學習。有的學生甚至沒有意識到英語是非常有用的語言工具。對此，教師應(yīng)該從整體的角度去看待英語學科及其教學資源，要認識到所有的英語知識其實都蘊含在具體的語篇里，通過語篇教學向?qū)W生傳達完整的英語學習感受，幫助學生完成英語知識體系構(gòu)建，徹底扭轉(zhuǎn)學生對英語學科的印象，增強學習效果。

一、加強指導，做好課前預習

相對于傳統(tǒng)的碎片化教學來說，小學高年級的英語語篇教學對學生能力的要求比較高。首先，小學高年級英語知識在學習難度上必然要超過中低年級;其次，部分學生可能還不習慣從語篇整體的角度去進行英語知識的學習，需要一個逐漸適應(yīng)的過程。為了保證課堂教學的高效，教師應(yīng)該對學生加強指導，做好課前預習工作，讓學生能夠帶著較好的狀態(tài)進入到課堂教學中去。鑒于預習大都發(fā)生在家庭環(huán)境，教師還要積極爭取家長的支持與配合，共同推動學生去爭取優(yōu)秀的預習效果。

例如，在學習“My favourite season”單元之前，教師應(yīng)該給學生留下預習作業(yè)，讓學生回去之后認真閱讀教材內(nèi)容，嘗試利用英漢詞典等工具進行自主學習，完成對語篇的自主理解。隨后，應(yīng)模仿語篇的模式，說一說自己喜歡的季節(jié)是什么，為什么，這個季節(jié)有什么特點。在這個過程中，家長要提供必要的幫助，有能力的家長可以與學生展開英語對話，至少要對學生的自主預習給予充分的鼓勵和肯定，激勵學生順利完成預習任務(wù)，從而為課堂語篇教學的高效完成創(chuàng)造基本條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂探究

小學生的思維發(fā)展不成熟，英語能力也還處于奠基階段，不可能通過預習解決所有語篇學習問題，需要老師在課堂上帶領(lǐng)學生進行更加深入的語篇探究，完成對基礎(chǔ)知識的學習和鞏固，推動學生對英語的整體理解和實際應(yīng)用。由于教材篇幅比較有限，從實際語用場景來看，不少語篇其實并不“完整”，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，將語篇融入到情境之中，讓學生能夠在更加符合現(xiàn)實的情境中去理解語篇，提升學習效果。同時，教師要鼓勵學生在情境中的主動探究，鼓勵學生從他們自己的個性出發(fā)去采取各種有效的探究行動。

例如，在學習“My school calendar”的時候，教師可以先與學生一起討論，指導學生利用預習成果來自行制作“school calendar”，然后將教材中的語篇內(nèi)容根據(jù)大家自己的“school calendar”進行改編并展開對話及閱讀練習。完成之后，重新去閱讀教材里的語篇。這樣就以學生為主體創(chuàng)造出了一個對他們有足夠吸引力的情境，與預習有效的連接了起來，提升了課堂教學效果。學生參與制作“school calendar”和創(chuàng)編對話就是很有效的探究過程，能夠很好地提升學生的實際語用能力。

三、多元練習，提升學習效果

通過以上論述可以充分看出，完成教材知識的學習并不意味著學生對知識的真正消化與吸收。從小學生的學習能力和認知發(fā)展規(guī)律來看，以上兩條途徑仍不足以幫助學生完成英語知識的內(nèi)化，語篇教學的潛力仍然存在挖掘的空間。教師還應(yīng)該努力豐富練習的形式，使得學生能夠帶著濃厚的興趣去鞏固所學知識。之所以要強調(diào)練習形式的豐富，在于不同的情境下語言的思維方式和應(yīng)用方式都會存在一定的差別，豐富的形式能夠帶給學生更加全面的語用體會，也有利于保持學生對語篇教學的新鮮感。

例如，在學習“Work quietly！”單元的時候，教師可以向?qū)W生推薦幾種不同的練習方式，由學生自主選擇：第一種，依照教材內(nèi)容展開對話和閱讀練習;第二種，自由組合，自行創(chuàng)設(shè)語用情境，模仿教材語篇內(nèi)容展開練習;第三種，與教師一起，構(gòu)建更復雜的語用情境來進行練習。教師可以根據(jù)學生的能力水平推薦學生展開相應(yīng)形式的練習，但不要強制要求，要允許學生選擇難度較大的練習，更好地提升自己。練習之后要展開總結(jié)回顧，征求學生的建議，在今后的教學中推出更受學生歡迎的練習方式。

總之，小學英語語篇教學對學生英語素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，對學生聽、說、讀、寫等能力的提升具有良好的效果。廣大同仁要通過優(yōu)化預習，創(chuàng)造情境，鼓勵探究和有效練習等途徑來提升語篇教學的實際效果，發(fā)揮出其教學價值，爭取越來越好的教學成果，為小學生在英語領(lǐng)域的良好發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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