小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育研究

杜蕾

摘要：新課改的落實(shí)與發(fā)展，要求教師在授課時應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的核心思想，要將教學(xué)重點(diǎn)從知識主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，既要保障小學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重其核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)下時段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育也成為社會各界所熱議的話題，以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)手段

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長所必需的專業(yè)技能技巧，使其在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中能夠高效率、高質(zhì)量地掌握知識，讓其在日后的成長中可以將專業(yè)技巧靈活運(yùn)用。但數(shù)學(xué)知識本身存在較強(qiáng)的抽象性，對邏輯思維尚未成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來難免會存在一定難度。為了有效解決這一問題，教師可以采取游戲引導(dǎo)、巧設(shè)情境以及拓展生活等教學(xué)手段來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的理解水平，使小學(xué)生在高效掌握理論知識的同時，加速其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

一、游戲引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感

數(shù)學(xué)數(shù)感簡而言之即小學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)字、數(shù)學(xué)符號等元素的敏感度，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感既有助于強(qiáng)化其對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知，還有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對此，教師可以以游戲作為引導(dǎo)，利用游戲化的教學(xué)手段開展授課。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)需要，將數(shù)學(xué)知識與游戲活動進(jìn)行結(jié)合，為小學(xué)生營造輕松的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，在游戲環(huán)節(jié)中逐步掌握其中的數(shù)學(xué)知識，滿足小學(xué)生喜歡玩樂的成長天性的同時，在歡快的游戲過程中落實(shí)數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一課程時，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“搶七”的問答游戲。即，教師給出簡單的計(jì)算題目，小學(xué)生進(jìn)行搶答，最先得出正確答案的小學(xué)生計(jì)一分，首先累積七分的小學(xué)生獲得游戲勝利。如，“各位小選手，請聽第一題，55+45等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。小學(xué)生A迅速回答：“老師，等于100?！薄昂芎茫@位同學(xué)獲得一分，第二題是85-30等于多少？”教師以游戲?yàn)橐龑?dǎo)進(jìn)行知識講解，既有利于凸顯數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的趣味性，還有利于保持小學(xué)生靈活的思維狀態(tài)，進(jìn)而在快速搶答的游戲中助力小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的培育。

二、巧設(shè)情境，提高運(yùn)算能力

運(yùn)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最具實(shí)用性的素質(zhì)之一，它主要表現(xiàn)在小學(xué)生對各種數(shù)字的加減乘除運(yùn)算方面。對此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行知識講解。即，教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容安排，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情景，使小學(xué)生在情景中既可以獲得身臨其境般的感知，還可以具體知曉數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，促進(jìn)其理論知識學(xué)習(xí)有的放矢的同時，加速小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高。

例如，教師在教學(xué)“元、角、分”這一課程時，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店購物的生活情境。假設(shè)商店中鉛筆1.5元兩支、橡皮0.5元一塊、直尺2.5元一把、作業(yè)本3.5元兩本，手中有現(xiàn)金10元，如何購買可以用完所有錢，且購買的文具可以滿足一周的學(xué)習(xí)使用。教師結(jié)合情境提出問題，小學(xué)生A思考后舉手表示：“老師，我選擇購買四支鉛筆、兩塊橡皮、一把尺子和兩本作業(yè)本，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)對鉛筆需求較大，所以我多買了幾支，而且所有商品的價格加起來剛好等于10元。”教師以生活為背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，既有助于發(fā)揮小學(xué)生在生活中的主體地位優(yōu)勢，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的親和力，還有助于將理論知識與生活元素相融合，強(qiáng)化小學(xué)生的知識應(yīng)用技巧，進(jìn)而在生活化的氛圍中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的增長。

三、拓展生活，塑造幾何直觀

幾何直觀是指小學(xué)生對幾何圖形的直觀洞察力，它能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生對于幾何圖形知識的理解。對此，教師可以采用生活拓展的方式進(jìn)行授課，充分發(fā)揮小學(xué)生熟悉生活事物的優(yōu)勢，將其熟知的生活元素與現(xiàn)階段的圖形內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，使小學(xué)生在剖析生活事物、事例的過程中，逐步掌握其中的幾何圖形知識，促進(jìn)其圖形解析思維培育的同時，加速幾何直觀素養(yǎng)的塑造。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時，可以結(jié)合客觀存在的生活事物作為教學(xué)的載體。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握同一事物不同角度觀看所產(chǎn)生的形狀變化，因此，教師可以展示具體的建筑物作為觀看的素材。如，“金字塔”形狀的物體，小學(xué)生從上、下、左、右等角度進(jìn)行觀察時，可以看到三角形、正方形的形狀，教師在此時則可以通過適當(dāng)?shù)奶釂栆l(fā)小學(xué)生的思考，如“同學(xué)們，為什么我們垂直觀看會得到正方形，水平觀看會得到三角形呢？”教師將具體的生活事物帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，通過實(shí)際觀察的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠使其真切了解的圖形在生活中的表現(xiàn)，還能夠在剖析生活事物的過程中，塑造小學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育能夠有效提升小學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識的理解水平，促進(jìn)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量提升的同時，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)成績的穩(wěn)步增長。

參考文獻(xiàn)：

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