小學高年級音樂課堂教學中奧爾夫教學法的應用實踐

朱慧慧

摘要：在教學不斷改革、發(fā)展背景下，各個學科課程的開展都應遵循“以人為本”這一理念。而在小學高年級音樂課堂應用奧爾夫教學法，就恰好能做到這一點，教師可從多方面著手，讓小學生對音樂學習產生極大興趣，從而主動參與其中，實現(xiàn)學習質量、各項能力與教學效率的全面提升。本文針對小學高年級課堂中奧爾夫教學法如何應用提出幾點相應策略，以供借鑒。

關鍵詞：小學高年級;音樂課堂;奧爾夫教學法;應用

前言：

在音樂學科中，最流行、獨特且高效的一種教學方法當屬奧爾夫教學法，可利用跳舞、唱歌、繪畫、表演、游戲、故事等方式，讓學生得以表達情感與釋放天性，從而體會學習音樂的樂趣。因此，在小學高年級，教師可借助奧爾夫教學法開展課程，為小學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，使其可更好的理解與掌握知識，從而提高其音樂綜合能力及素養(yǎng)，確保音樂學科教學有效性更高。

一、借助體態(tài)律動強化感知能力，激發(fā)學習興趣

音樂是一門藝術學科，課程的開展不僅僅是為了讓學生掌握簡單的樂理知識，還要讓他們能夠對音效節(jié)奏有明顯感知。但在小學高年級，由于學生已具備一定能力與意識，而學習模式卻較為單一，長此以往就可能使小學生失去學習興致。這讓本該輕松愉悅的音樂課堂變的更枯燥，不利于小學生后續(xù)的學習與發(fā)展。因此，教師可以應用奧爾夫教學法授課，此種教學方法可借助體態(tài)律動讓小學生釋放天性，將其學習興趣充分激發(fā)。唯有如此，才能讓小學生通過聆聽音樂，做出各種肢體動作，從而更好的掌握音樂節(jié)奏，達到強化小學生感知能力的目的。使其在掌握音樂知識、體會學習樂趣的同時加深記憶，確保課堂氛圍得以變的更活躍，構建更加優(yōu)質、高效的音樂課堂。

以《玩具兵進行曲》一課為例，這是一首旋律輕松明快、節(jié)奏鮮明的音樂，是流傳最廣的玩具兵進行曲中的一首。據(jù)說是作曲家回憶起小時候所做的一個甜蜜的夢，用夢境里的故事寫成。教師在開展教學過程中，可用多媒體為小學生播放音樂，并讓其隨節(jié)奏做出一些肢體動作，如拍手、跺腳、拍桌或擺動身體。也可為小學生準備一些簡單的小型打擊樂器，如沙錘、三角鐵、手鼓、竹板等，讓他們跟隨音樂節(jié)奏敲擊。用這樣有趣的方法，能讓小學生快速集中注意力，清晰的感知音樂節(jié)奏的變化與規(guī)律。如此一來，小學生的學習興趣就能被充分激發(fā)，從而快速融入課堂，既學會了本課知識，也感受到了活躍的課堂氛圍。同時可提高小學生音樂綜合能力與素養(yǎng)，達到強化其音樂感知能力的目的，促使小學生學習質量與音樂學科教學效率的全面提升。

二、積極組織學生開展趣味游戲，調動參與熱情

在小學高年級階段，音樂學科教學的開展不僅能讓學生學到知識，還能幫助他們身心放松與緩解壓力。但由于此階段的小學生已具備自主意識，對于一成不變的學習模式已感到厭倦，因此在課堂上注意力不集中較為普遍。那么教師不妨將教學方法改變一下，讓小學生能主動參與進來，以提高課堂教學效果。若奧爾夫教學法能應用于課堂，教師就可在授課過程中，根據(jù)教材內容，積極組織小學生開展趣味性的小游戲。一方面能將其參與熱情充分調動起來，讓小學生快速融入課堂，另一方面能讓課堂氛圍活躍起來，小學生可在輕松愉悅的心情下牢固掌握知識，加深對本課的記憶。而小學生的學習質量與音樂綜合能力就會有所提高，確保教師教學更具有效性。

以《草原就是我的家》一課為例，這是一首蒙古族民歌，曲風優(yōu)美、歡快，表達出了蒙古族人民的奔放、豪邁與熱情。在開展教學過程中，教師可以根據(jù)教材內容，積極組織小學生開展趣味性的游戲。比如，先讓學生對歌曲有一定了解，學習整首歌，再進行接歌詞的游戲，可用“擊鼓傳花”的形式。也可以分多個小組，以小組為單位進行對唱游戲。如此一來，就能讓小學生產生極高漲的情緒，調動其參與熱情，從而主動積極的融入其中。在這過程中，不但將本課的音樂知識完全掌握，將歌曲牢記于心，還能讓課堂氛圍更加熱烈。確保奧爾夫教學法能夠充分發(fā)揮其作用，得以顯著提高小學生的學習質量與綜合能力，突顯優(yōu)質的課堂教學效果。

三、鼓勵學生進行即興節(jié)目表演，強化創(chuàng)新思維

小學生通常較為活潑，尤其是在高年級階段，在音樂學科教學中，他們更傾向于活躍的課堂氛圍，這也是教學效果是否顯著的一項因素。那么教師就應改變小學生過于千篇一律的學習方式，在課程開展過程中利用好當前最流行且高效的奧爾夫教學法。可根據(jù)教材上的內容，積極鼓勵小學生進行即興節(jié)目表演，既符合他們的愛好與性格特點，也能滿足學習需求。如此一來，就能讓小學生以高漲積極的情緒融入到活動中，不但牢固的掌握了音樂知識，還能在表演過程中得到鍛煉與鞏固。同時還能達到強化小學生創(chuàng)新思維的最終目的，從而提高其音樂綜合能力與素養(yǎng)，有效加深了對本課的記憶，讓小學生的學習質量得到保障，促使音樂學科教學效率得以穩(wěn)步提升。

以《節(jié)日舞》一課為例，本曲是由丁善德音樂家所作，描繪了兒童健康活潑的形象，表現(xiàn)了孩子們興高采烈集體歡舞的場面，樂曲有奔放豪邁的鼓點節(jié)奏，是中國鋼琴作品中的精品之一。教師在開展教學過程中，可以根據(jù)教材內容，讓小學生加以自己的想象，鼓勵他們進行即興節(jié)目表演。可以是單人表演，也可以多人建立一個小組，通過交流探討，互相分享見解，設計表演內容，最后教師可挑選優(yōu)秀的節(jié)目在課堂上展示。如此既符合小學生的性格特點與愛好，還可大大活躍課堂的氛圍。而小學生不但能將本課內容掌握的更扎實，提高音樂綜合能力及素養(yǎng)，還能記憶深刻，學習質量也會得到明顯提升。同時奧爾夫教學法的應用真正實現(xiàn)了突出學生主體地位這一目標，得以強化其創(chuàng)新思維，讓小學生感受音樂學習的樂趣，確保小學高年級音樂課堂教學效果更加顯著。

總結：

在小學高年級，音樂課堂教學需做出改革，教師可應用奧爾夫教學法授課，通過體態(tài)律動、趣味游戲、即興節(jié)目表演等方式，將小學生學習興趣充分激發(fā)。促使其主動積極的融入到活動與學習中，讓小學生在掌握知識的同時體會學習音樂的快樂，將課堂變的更加活躍且富有趣味性，從而全面提高小學生的學習質量、音樂綜合能力與素養(yǎng)，突顯優(yōu)質且高效的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陶清嵐.奧爾夫節(jié)奏教學在小學音樂教學中的思考[J].戲劇之家，2021（02）：105-106.

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