高中生物課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的措施探究

董勇

【摘 要】 在高中階段的教學中，生物學科占據(jù)著至關(guān)重要的地位，同時也是高考中的重要科目。在當前新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，教師需要及時更新教學方法，改變學生被動的學習狀態(tài)，提高學生學習的主動性和積極性，增強學生的自主學習意識，促使學生能自主掌握更多的生物知識，而這也能為學生日后的發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章先介紹了自主學習能力的相關(guān)概述和重要性，之后提出幾點提高學生自主學習能力的方法和措施，以期提高學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 自主學習能力? 分析能力

前言

自主學習能力是當代人必須要具備的一種能力。如果學生不具備較強的自主學習能力，那么就無法在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。此外，學校教育的內(nèi)容較為廣泛，但都是一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，深層次的內(nèi)容需要學生能進行自主探究和學習。因此，教師必須要格外重視學生自主學習能力的提高，精心設(shè)計學習任務(wù)單，促使學生完成自主預(yù)習。精心設(shè)計微課視頻，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。精選練習題，鍛煉學生的自我糾正能力。巧用課后練習，提高學生的探究能力和分析能力。

1. 設(shè)計學習任務(wù)單，完成自主預(yù)習

在高中生物課堂中，課前預(yù)習占據(jù)著至關(guān)重要且不可替代的重要地位，需要學生能夠順利且自主完成，預(yù)習的效果將會對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響。因此，在課前預(yù)習階段，教師需要精心設(shè)計學習任務(wù)單，其中需要包括學法建議、學習目標、困惑與建議、學習任務(wù)等。學生在拿到學習任務(wù)單后，需要認真分析和研究，并根據(jù)學習任務(wù)單完成課前預(yù)習。在上課前，教師需要檢查學生學習任務(wù)單的完成情況，為接下來的教學奠定良好基礎(chǔ)，借此修改和調(diào)整教學策略，提高語文教學的針對性。

在學習任務(wù)單中，最重要的一項內(nèi)容就是學習任務(wù)。學習任務(wù)包括諸多方面的內(nèi)容，如基礎(chǔ)檢測、問題檢測等。在基礎(chǔ)檢測中，主要都是填空。這是因為生物知識較為零碎，同時數(shù)量較為龐大，需要借助填空的方式，讓學生能夠用筆填寫，進一步加深學生的印象。問題檢測屬于一種升華，需要學生能夠進行總結(jié)與思考，同時也具有一定的層次性和梯度，可以滿足不同層次學生的不同學習需求。

2. 設(shè)計微課視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教材的內(nèi)容十分豐富有趣，除了多樣化的生物知識外，還涉及技能訓練、科學發(fā)展史等諸多方面的內(nèi)容，可以豐富和完善學生的知識體系。但其中也有一些較為抽象的生物知識，如細胞分裂的過程。如果教師在教學的過程中采用單一的教學方法，那么將無法激活學生的學習興趣，也無法取得較好的教學效果。針對此類問題，需要教師能夠運用有趣的教學方法，精心設(shè)計微課內(nèi)容，運用實驗、動畫、電影、音頻等方式引入新知識，點燃學生的學習熱情。此外，教師還可以在視頻中加入一些有趣的問題，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，促使學生能積極討論和思考，給予學生更多自主學習的動力。

例如，在教學高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這一課的內(nèi)容時，教師就需要從網(wǎng)絡(luò)上搜集各式各樣的資料，可以將《動物世界》中的內(nèi)容進行重組和設(shè)計，制作成有趣的微課視頻。在上課時，視頻的播放可以鎖定學生的目光，同時視頻中還具有較多的問題，如“視頻中擁有哪些信息？在信息傳遞的過程中，這些信息具有怎樣的作用？你能否列舉出一些與信息傳遞相關(guān)的案例？”學生需要認真思考和分析問題，提出自己的想法和觀點。在完成視頻的播放后，學生需要在小組中進行溝通和交流，在小組中進行總結(jié)和歸納。利用這樣的方式，可以增強學生的自主學習意識，還能加深學生的印象，讓學生更好地掌握生物知識，最大限度提高生物教學的效率和質(zhì)量。

3. 精選各種練習題，鍛煉自主糾錯能力

在自主學習中，自我強化、自我評價占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在高中生物教學中，教師需要充分利用反饋練習，這樣才能了解學生的自主學習情況，同時還能引導學生自我檢測，找到自己的薄弱之處。在自主預(yù)習后需要加入反饋練習，在課后鞏固、課堂練習中也可以加入反饋練習，題目需要具備一定的層次性。在傳統(tǒng)的講解課堂中，問題的講解占據(jù)著較多的教學時間，無法實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，也無法滿足學生個性化的學習需求。高中生物知識相對較為零碎，需要教師能夠進行額外拓展。因此，教師可以將問題的講解制作成有趣的微課視頻，學生可以根據(jù)自己錯誤的題目進行反復(fù)聆聽，更好地糾正錯誤，落實差異化教學。

例如，在高中生物教學中，遺傳部分的知識是較為復(fù)雜，也是學生學習的難點。很多學生在遇到此類問題時，經(jīng)常無從下手。教師在上課時無法將所有的問題都詳細講解一遍，因而可以選擇一些較為重要的問題進行講解，其他類型的問題可以錄制成教學視頻，學生可以利用空余時間進行學習和糾正。這樣的方式，既不會耽誤優(yōu)等生的學習，還能幫助學困生更有針對性地學習。此外，教師還可以采用知識點連接的方式，讓學生在掌握生物知識后，還能掌握與之相關(guān)的生物知識，找到自己的薄弱之處，開展具有針對性的練習，真正實現(xiàn)查缺補漏。

結(jié)束語

總而言之，自主學習能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學生的學習質(zhì)量和效率，還能減輕教師的教學負擔，實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，高中生物教師需要設(shè)計會更新教學理念，明確學生的主體地位，設(shè)計學習任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)問題情境，精選練習題，巧用課后練習等，切實提高學生的自主學習能力，促使學生能主動分析并解決問題，為其日后的發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張鵬. 高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].高考，2019（19）：75.

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