小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

梅雪

【摘 要】 思辨能力是創(chuàng)新的前提，對于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的意義不言而喻。但是目前在實(shí)踐中，有很多學(xué)校只關(guān)注到了知識的教學(xué)，沒有對思辨教育投入一定的時(shí)間和精力。小學(xué)的科學(xué)課程是提高思辨能力的一個(gè)途徑，因此要利用好科學(xué)課程，做到“做與思”的有效融合，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 深入思考? 有效融合

引言：

為了應(yīng)對全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國也在調(diào)整策略，大力發(fā)展創(chuàng)新，要將我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，而學(xué)校也要承擔(dān)起提高學(xué)生創(chuàng)新能力的這一責(zé)任，小學(xué)的科學(xué)課程便是這一責(zé)任的體現(xiàn)。因此，老師要在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更深入、獨(dú)立的思考，在思考的基礎(chǔ)之上提出自己有創(chuàng)新性的想法。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”無法有效融合的原因

（一）教學(xué)方式不夠多樣化

“做與思”的有效融合歸根結(jié)底便是要在學(xué)生們動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能夠自己進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考，這也是對學(xué)生們思辨能力的一個(gè)提升。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠思考的前提是學(xué)生們已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)的操作以及相關(guān)的專業(yè)知識。因此，老師要首先確保學(xué)生們掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，這個(gè)過程不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣一步一步的來，而是需要探索更加豐富、更加有趣的教學(xué)方式來提高學(xué)生們的興趣，從而能引導(dǎo)學(xué)生們來進(jìn)行批判性思維。小學(xué)生的內(nèi)心充滿好奇，只有周圍比較新奇有趣的事物才能引起學(xué)生們的興趣。但是，在實(shí)踐中還是有非常多的老師仍堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)的方式，這樣的教學(xué)氛圍和教學(xué)模式都不易被小學(xué)生們所接受。首先是教學(xué)方式不夠有趣，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)溝通，其次是沒有有效的利用教學(xué)工具和進(jìn)行有效的提問，通過層層發(fā)問來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步思考。

（二）沒有創(chuàng)設(shè)思考的氛圍

“做與思”的前提是要進(jìn)行不斷的思考，不能僅僅聽從老師們的想法。在實(shí)踐中，老師常常將自己作為課堂的主人，不斷地向?qū)W生們表達(dá)自己的想法以及灌輸相應(yīng)的知識，這種模式通常是老師講、學(xué)生聽。這樣做的劣處在于學(xué)生們只是按部就班地跟著老師的節(jié)奏走，沒有進(jìn)行自己獨(dú)立的思考。

（三）沒有建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行改正的最好的方法就是進(jìn)行鼓勵(lì)和批評。只有進(jìn)行鼓勵(lì)和批評，學(xué)生們才能夠及時(shí)認(rèn)識到自己在實(shí)驗(yàn)操作中的不足。但是在實(shí)踐中，老師們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有建立統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)生不知道自己的哪些操作是對的，哪些是錯(cuò)的，沒有在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行思考，提升自己的思辨能力。

二、針對目前培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力中存在問題的突破策略

（一）豐富教學(xué)形式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今的時(shí)代已經(jīng)成為了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，以提高本行業(yè)的核心競爭力，教育行業(yè)也是如此。教育行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合一方面可以使教學(xué)變得更加有趣，更容易使學(xué)生們產(chǎn)生好奇心;另一方面也可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，可以使學(xué)生們更加直接地感受到科學(xué)的魅力。此外，老師還要加強(qiáng)與學(xué)生們之間的互動(dòng)，從而來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。比如，在學(xué)習(xí)地球上的水資源時(shí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些介紹地球上的海洋以及海洋中的生物的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們通過紀(jì)錄片更好地理解這一單元的知識。

（二）小組合作，深入思考

小組合作可以使小組內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并可以使每個(gè)學(xué)生的想法得到碰撞，從而迸發(fā)出一個(gè)個(gè)更具有創(chuàng)新意義的想法。小組合作的形式可以有許多種，傳統(tǒng)的小組合作形式便是小組討論。通過實(shí)踐，小組討論的內(nèi)容有很多屬于無效的討論，不具有什么重要意義，而且當(dāng)小組討論時(shí)班級的秩序很難得到維護(hù)。也因此，老師可以采取辯論式的小組合作，辯論式的教學(xué)手段可以使學(xué)生們在相互溝通、相互辯論中進(jìn)行深入的思考，同時(shí)也有利于學(xué)生們和學(xué)生們之間距離的增進(jìn)。首先，在進(jìn)行辯論式教學(xué)之前，老師要對學(xué)生們進(jìn)行分組。這種分組并不是隨意盲目的分組，而是要設(shè)置科學(xué)合理的分類標(biāo)準(zhǔn)從而使每個(gè)組合都能夠更加的融洽。這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)可以是個(gè)性特點(diǎn)，也可以是興趣愛好，在合理的范圍內(nèi)也可以是學(xué)習(xí)成績。其次，老師分好組之后，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置辯論主題，各個(gè)組合要分開討論各自的觀點(diǎn)看法以及根據(jù)理由。同時(shí)，在學(xué)生們進(jìn)行辯論的過程中，老師們要維護(hù)好辯論的秩序。由于學(xué)生們的年齡較小，學(xué)生們進(jìn)行的辯論可能會(huì)偏離設(shè)置的辯論主題以及辯論方向，老師要及時(shí)將他們之間的辯論拉到正確的軌道上來。比如在學(xué)習(xí)土壤的組成時(shí)，可以讓學(xué)生們通過觀察或者其他方式有一個(gè)自己初步的見解，再通過小組討論出一個(gè)大致的答案，最后通過班級辯論，辯論出所有土壤所共有的成分，在這個(gè)過程中同學(xué)們不僅有了更加深入的思考，印象也會(huì)更加深刻。

（三）通過獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生們的思考

獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅包括物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還包括言語上的獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)可以是筆記本、鋼筆等學(xué)習(xí)用品，言語上的鼓勵(lì)可以是“你真棒”等。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中需要以獎(jiǎng)勵(lì)作為刺激，產(chǎn)生深入思考的動(dòng)力。并且，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)產(chǎn)生一種成就感，學(xué)生們通過深入思考獲得了一種成就感，則慢慢就會(huì)不知不覺地養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。與之相反的便是批評，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出盲目性，沒有進(jìn)行自己的獨(dú)立思考時(shí)，老師則要對學(xué)生們進(jìn)行一定的批評，引導(dǎo)學(xué)生們自我反思，養(yǎng)成思考的優(yōu)良習(xí)慣。

三、結(jié)束語

本文主要從二個(gè)方面來探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略，分別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”無法有效融合的原因以及針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合存在問題的突破策略。其中原因主要包括教學(xué)方式不夠多樣化、沒有創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍以及沒有建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。針對以上存在的問題，可以采取豐富教學(xué)形式、小組合作來深入思考以及通過獎(jiǎng)勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生們思考的方法。

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