淺談初中生物科教學中學生思維能力的培養(yǎng)

付志鋼

摘要：思維能力的培養(yǎng)是生物科教學中的核心問題，本文結(jié)合具體的教學實踐，就生物科教學中學生思維能力的培養(yǎng)作了一定的探討，主要包括：激趣引疑，啟迪思維；科學訓練思維；誘導自覺思維；注重知識遷移等。

關鍵詞：生物教學；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0028

思維能力是人的素質(zhì)的基本體現(xiàn)，發(fā)展和開拓學生智力，培養(yǎng)學生思維能力，是素質(zhì)教育的基本要求，是生物科教學的主旋律。生物科有別于文化課，它與人們的生活和生產(chǎn)密切相關，注重問題的解決，因此，在教學中如何注重學生思維能力的培養(yǎng)，提高他們分析問題和解決問題的能力，是生物科教師應不斷思考的問題。

一、激發(fā)學生學習興趣，引導學生思維

“熱愛，是最好的老師”。熱愛是一種情感傾向，當學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，他會主動、愉快地去學習，對問題的積極思維才會迸發(fā)出來，這便是所謂的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。

在生物科教學中，教師應從生物科的特點、發(fā)展現(xiàn)狀、生物的多樣性、生物科的成果等方面向?qū)W生多作介紹，努力激發(fā)學生探索生物奧秘的興趣。有了興趣，才有動力，才有學習的主人翁意識，才能積極思維。而這個良好的開端便是教學成功的一半。筆者在給學生上課時總是認真鉆研教材，積極查閱相關資料，精心設計教案，力求做到知識性、趣味性、生動性、系統(tǒng)性融于一體。事實證明，這樣做能很好地喚醒學生的思維意識，引導學生積極思維。

二、注重課堂，培養(yǎng)學生良好的思維習慣

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教?！痹谏锟平虒W中，教師的教學目標應是明確的，教學中要達到哪些要求，應是心中有數(shù)的。在教學實施過程中，教師應通過事先設置的不同層次的思維目標讓不同發(fā)展層次的學生均有參與感、收獲感。

在對矛盾的解決過程中，教師應引導學生善于質(zhì)疑、勤于好問。質(zhì)疑是思維的先導，思維總是從解決某個問題開始的，培養(yǎng)學生的思維能力應從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。在教學中，教師一方面要教給學生質(zhì)疑的方法和途徑，如在反思中發(fā)現(xiàn)問題、在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題、在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題、在實踐生活中發(fā)現(xiàn)問題等，另一方面，教師要積極地創(chuàng)設情境，讓一部分學生有發(fā)問的機會。教師針對他們思維過程中的閃光點進行肯定，以激發(fā)他們的思維潛力。

在課堂教學中，教師還應著力注重反饋環(huán)節(jié)。知識的反饋，可以使教師監(jiān)知學生思維是否正確，可以讓學生反思自己的思維活動存在的優(yōu)勢和不足，并及時調(diào)整學習策略。教師應將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建適宜的教學目標體系，設計相應的教學實施方案，從而培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣。

三、延伸拓展，促使學生自覺思維

俗話說：“讀書之法，在勤與悟，勤能補拙，悟則生靈。”勤講究的是勤奮，悟則是思索。在生物科教學中，教師應延伸拓展課堂，讓學生自覺學習、自覺思考。筆者的做法有如下三方面。1.布置學生課前預習。預習是幫助學生自覺思維，培養(yǎng)學生獨立思維能力的有效方法之一。學生在預習中可以產(chǎn)生思維的超前性，達到事半功倍的效果。2.強調(diào)做好筆記，及時復習。做筆記，一方面有利于鞏固學習效果，另一方面有利于查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，及時記載，適時解決，而復習，溫故而知新，是人人都有體驗的事情。3.自發(fā)提問，分組討論。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”每個人的思維方式與習慣具有一定的局限性，開展分組討論，互相提問，能發(fā)揮集體的智慧，使問題的思考更具全面性。同時，還能使組員在思維方式與習慣上吸取他人所長，補己之短，從而促使思維能力的提高。

四、教法靈活，訓練學生思維

學生思維能力的培養(yǎng)是教學成功與否的原因之一?！敖虩o定法，貴在得法”，行之有效的教學方法，無疑會促使學生思維能力的提高。在教學中，教師應從學生的認知特點出發(fā)，認真鉆研教材，精心提煉知識點，運用多種教學形式和手段進行教學。如教“孢子植物”時，可用對比法；教“生物發(fā)酵”時，可用操作演示法；教“食品保存“”時，可用分組討論法；教“生物多樣性”時，可用調(diào)查法等等，通過這些求真務實的、靈活的教學方法，不僅使學生易掌握基礎知識，更能對學生的思維進行訓練，提高他們的觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

五、知識遷移，拓展思維能力

教學的最終目的是要讓學生將書本知識運用于生產(chǎn)生活實踐。生物科的教材編寫便突出了這點，但要做到這點確實不易，需要教師盡可能地創(chuàng)造機會，模擬情境，搜集素材，讓學生運用所學知識分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，在此過程中，學生的思維便得以拓展。如依據(jù)稻苗根的顏色來判斷其生活力是運用了“呼吸作用”的知識、植株移栽摘除部分枝葉是運用了“蒸騰作用”的知識、學了免疫知識便能明白疫苗的作用、學了生態(tài)學知識便會倡導尊重自然、明白了F1代的純合性，F(xiàn)2的雜合性，生產(chǎn)上雜交水稻年年制種的道理便清楚了。由此可見，生物科教學中，聯(lián)系生產(chǎn)實踐，進行知識遷移，是基本原則，也只有通過與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，學生才能更好地明白生物學道理，分析問題和解決問題的能力才能拓展。

思維能力的培養(yǎng)，是一項十分復雜的系統(tǒng)任務。在生物科教學過程中，教師應該有意識地貫徹始終。然而，如何注意學生的認知規(guī)律，促使學生形成正確的思維方式、良好的思維習慣，引導學生開拓、創(chuàng)新，既是學生思維能力提高的關鍵，也是廣大教育工作者矢志不渝的追求。在素質(zhì)教育百花盛開的今天，我們完全有理由相信，在學生思維能力的培養(yǎng)這個方面會新招百出，氣象萬千。

（作者單位：湖南省汨羅市大眾中學414403）