學(xué)前兒童科學(xué)教育課程混合式教學(xué)模式探究

賈芳 張強 付娜仁

摘要：教育網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展下，為適應(yīng)新時期教育現(xiàn)代化要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段迫切要求改革和發(fā)展。高校課堂教學(xué)如何與新形勢下的線上教學(xué)有效結(jié)合，是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)必修課程學(xué)前兒童科學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)模式改革實踐，圍繞課程開展中的混合式教學(xué)模式的設(shè)計、實施、評價等方面進行論述，并提出相關(guān)改進意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童科學(xué)教育 混合式教學(xué) 模式 教師培訓(xùn)

隨著教育網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的課程改革在不斷的嘗試進行中。高校作為人才培養(yǎng)的重要平臺，如何將高校傳統(tǒng)教學(xué)方式與新形勢下線上教學(xué)高效結(jié)合是全面提升高等院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育混合式教學(xué)的必要性

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式（何克抗，2004）；翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的課下預(yù)先學(xué)習(xí)與課上教師主導(dǎo)討論、解析相結(jié)合，形成師生教學(xué)互動的一種教學(xué)模式（王鳳秋等，2017）?；旌鲜浇虒W(xué)不一定會“翻轉(zhuǎn)”課堂，但“翻轉(zhuǎn)”課堂一定是混合式教學(xué)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。構(gòu)建一套包含前期準備、課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)及課后思學(xué)四個板塊的線上+線下混合式教學(xué)模式，融課程教學(xué)和教師培訓(xùn)一體化，是適應(yīng)新時期學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要形式。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中開展線上線下混合式教學(xué)，可有效的將傳統(tǒng)授課形式下師生的情感交流和規(guī)范管理與線上教學(xué)合理的利用時間和空間，教學(xué)內(nèi)容容量和形式新突破的有機結(jié)合，這是課程改革的必然要求。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程開展線上線下混合式教學(xué)，可以發(fā)揮授課教師在課程中的支持、引導(dǎo)和助推的主導(dǎo)作用，又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的最佳教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)模式下教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容固定化

學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)集理論與實踐為一體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在有限時間內(nèi)將內(nèi)容傳授給學(xué)生的同時再將理論實際應(yīng)用。為了使課堂功能化實現(xiàn)，教師的授課須有內(nèi)容、須有所取舍。實際的集體教學(xué)活動中，內(nèi)容通過教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件固定，體現(xiàn)計劃性和預(yù)設(shè)性，有助于理論的系統(tǒng)傳授，但實際應(yīng)用效果受時空的局限，因而開展不到位。

（二）教學(xué)進度一致化

因受應(yīng)試教育的考核方式影響，學(xué)生接受統(tǒng)一的安排，教師教學(xué)中趨向于進行針對性訓(xùn)練，主動學(xué)習(xí)與思考的機會較少。學(xué)生對于這種外輸?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容被動接受，聽從老師的安排與組織，參與學(xué)習(xí)的過程中強調(diào)統(tǒng)一性，不能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的差異化。

三、學(xué)前兒童科學(xué)教育混合式教學(xué)的本質(zhì)屬性

教育領(lǐng)域中對于“混合式教學(xué)”本質(zhì)的探討隨著“信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托的新的教育生態(tài)”的發(fā)展有了新的詮釋。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，混合式教學(xué)是基于課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，將各類課程資源通過多種形式的教學(xué)媒體、師生互動及評價等方式與課程教學(xué)深度融合，形成理想行為模式支持自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、資源共享的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)效果有效性?；旌鲜浇虒W(xué)模式在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中整體設(shè)計與安排是充分合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、結(jié)合學(xué)科特點開展的，并在實際中踐行了混合式教學(xué)模式的理念。

四、學(xué)前兒童科學(xué)教育課程混合式教學(xué)設(shè)計

學(xué)前兒童科學(xué)教育開展混合式教學(xué)設(shè)計是以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為關(guān)注點的。教師在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，整合環(huán)境，梳理資源。聚焦學(xué)生知識有效建構(gòu)方式，讓學(xué)生在知識整合與遷移運用中去找到解決問題的有效方法，激活舊知識的同時獲取新知識。針對共性問題集體解決、個性問題個別輔導(dǎo)的方式。使學(xué)生對知識的的理解不再停留在表面，而是深層次理解和實際的應(yīng)用。

（一）維度課程教學(xué)資源配備

教學(xué)資源配備是開展課程實施的必備基礎(chǔ)，為課程的持續(xù)建設(shè)提供資源支持。常規(guī)配套資源包括教學(xué)大綱、授課計劃、教案、教學(xué)ppt、習(xí)題集、試題庫等。常規(guī)資源需要根據(jù)實際需求不斷的更新與完善，建設(shè)的過程中要嚴格把關(guān)，泛而精。教師也可以將有價值的網(wǎng)絡(luò)資源引入課程資源建設(shè)中，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、前沿資料、相關(guān)網(wǎng)頁等，共建的課程資源庫在網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)，實現(xiàn)資源共享。

（二） 進階式教學(xué)活動整體設(shè)計

基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)過程中，教師的設(shè)計通過課前、課時和課后三個階段推動進行。這樣的設(shè)計模式圍繞學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)性展開，師生雙線互動，將線上、線下有機結(jié)合在一起。

課前，由于學(xué)生的個體差異，為了讓具有不同學(xué)習(xí)能力、認知水平的學(xué)生均在課前學(xué)習(xí)階段達到對新知識的理解水平，教師需要提供各種類型的、豐富的自主學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，教師預(yù)先使用電腦平臺將視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料、習(xí)題測驗、作業(yè)等內(nèi)容上傳到超星平臺中，以便學(xué)生根據(jù)自己的情況自行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容要求，建立章節(jié)體系及配套的知識任務(wù)點，明確重點和難點，通過超星平臺發(fā)放任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂對照章節(jié)要點進行預(yù)習(xí)與自測，教師通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)隨時調(diào)整課堂的授課要點，將線下教學(xué)策略根據(jù)課前測試的結(jié)果進行協(xié)調(diào)，對于的共性的問題集體解答，個別的問題針對個體需要解答。對于學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的實踐環(huán)節(jié)要點，事先播放要點解讀及說課和演課視頻，學(xué)生針對指導(dǎo)要點對照自己設(shè)計的內(nèi)容進行修改，自我的調(diào)整認識中使學(xué)習(xí)有針對性，有準備的活動設(shè)計在課程正式實施之前已經(jīng)有了第一次的升級。在這種的操作是觀念層面的調(diào)整，接下來的課程實施中的實際操作使學(xué)生對該問題的認識不再是“紙上談兵”，而是需要“真槍實干”。這樣的實施有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，也可以減少不合理設(shè)計，使預(yù)設(shè)的活動設(shè)計更符合“模擬活動”的需要，有效促進教與學(xué)的互動。

課中，學(xué)生“揣”著“經(jīng)驗”，“攜”著“問題”來，課堂不再是老師的“一言堂”和“一廂情愿”，師生的前期網(wǎng)絡(luò)交互已為接下來的活動奠定基礎(chǔ)，老師針對性的解決問題，可以采取“小組交流”、“項目任務(wù)”等方式相互協(xié)作?！霸~云”可以實時的反饋學(xué)生討論的主旨觀點。課程測試點數(shù)據(jù)實現(xiàn)了動態(tài)化展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氛圍，可以將“搶答”“選人”等方式穿插使用，提高學(xué)生課堂參與度。學(xué)生參與課堂的過程也是其解決問題的過程，這種體驗感是學(xué)生主動獲得的。不同的學(xué)生對于同一個問題的處理呈現(xiàn)出多樣化的結(jié)果，這同時也是課程的真正價值所在。積極主動的狀態(tài)是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是個性化發(fā)展的重要特征。

課后，教師發(fā)布任務(wù)，目的是鞏固課中學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過作業(yè)和后測讓學(xué)生以個別或是小組的形式在線完成，教師在線批閱。

（三）多元化教學(xué)評價系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)前兒童科學(xué)教育的評價體系要以實現(xiàn)教學(xué)考核評價全面全程化為目標，教師可以利用線上考核模塊在任務(wù)實施后進行平臺相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理。在實際的開展過程中還要進行篩選和重置，使得考核評價體系系統(tǒng)、科學(xué)且真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能豐富教學(xué)體系整體構(gòu)建。過程性的考評內(nèi)容包括出勤與課堂表現(xiàn)、章節(jié)自主學(xué)習(xí)記錄、案例分析、小組討論及學(xué)前兒童科學(xué)教育特色種植活動、科學(xué)小實驗活動等方面。通過集體授課、小組展示、個人分享等形式開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動參與，是考核過程與結(jié)果的統(tǒng)一。借助超星平臺的管理功能，查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性報告，科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)易錯點和重難點。線上反饋中鼓勵學(xué)生在參與互動中積極表現(xiàn)，并布置課程中在線作業(yè)、在線測驗、在線考試等環(huán)節(jié)的任務(wù)。學(xué)生在參與中體驗，在鞏固中反饋?；旌鲜降慕虒W(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)的“搬家式”的作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考查與檢驗不再是散點式、線性化的，而是網(wǎng)狀的、立體化的。對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核更加客觀與公平。同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W以致用，還扭轉(zhuǎn)課堂沉悶的氛圍，營造積極的課堂環(huán)境，師生在其中互助互長，一方面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，另一方面促進教師的專業(yè)化成長。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮的血液，實現(xiàn)了從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化，使教師和學(xué)生能夠始終抱著一種不斷學(xué)習(xí)、不斷接受新鮮事物的求知心態(tài)，挑戰(zhàn)自我，適應(yīng)這個快速變化的社會，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。作為教學(xué)一線的教師，更應(yīng)該堅定教育變革的信念，用變化的眼光來看待教育，抓住教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點，接受教學(xué)上角色的轉(zhuǎn)換。同時又要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（2019年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒園教師職后培訓(xùn)模式研究”項目編號：2019YGH010階段性研究成果；2018年河套學(xué)院項目“幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)研究中心”項目編號HYYJZX20180203；河套學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)在線立項課程《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)團隊階段性研究成果）

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