淺析初中地理鄉(xiāng)土課程資源的運(yùn)用策略*

摘? 要：將鄉(xiāng)土課程資源融入到初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分遵循以人為本教育原則，應(yīng)當(dāng)基于鄉(xiāng)土地理多樣化的視角，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。同時(shí)要對(duì)學(xué)生地域文化認(rèn)同感進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源。

關(guān)鍵詞：初中地理;鄉(xiāng)土地理;課程資源

初中地理這一門課程有著很強(qiáng)的地域性和實(shí)踐性，它和英語、數(shù)學(xué)語文一樣，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說都有著不容忽視的重要作用。但是當(dāng)前有部分學(xué)生認(rèn)為地理非主科，一定程度上影響了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性有所考慮，可以將地方課程資源融入到教學(xué)之中，選擇多樣化的土地知識(shí)作為教學(xué)資源，一方面能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，另外也能保障初中地理人文色彩得以凸顯。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中地理課程資源多元化特點(diǎn)較為突出，在初中地理課堂時(shí)融入鄉(xiāng)土課程資源，一方面要保障初中地理課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，另外也應(yīng)當(dāng)遵循以生為本教育原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，保障學(xué)生注意力的集中，這是充分發(fā)揮初中地理課程資源效能的基礎(chǔ)和前提。

比如說教育工作者在講授“我國農(nóng)業(yè)和區(qū)域地理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教育工作者就可以將地域農(nóng)業(yè)情況融入到教學(xué)之中，因?yàn)閷W(xué)生可能對(duì)地區(qū)內(nèi)的某一個(gè)農(nóng)業(yè)景區(qū)有所了解，通常情況下也會(huì)向身邊的同學(xué)對(duì)這些景區(qū)的情況進(jìn)行介紹。所以，學(xué)生們對(duì)于休閑農(nóng)業(yè)都有著較高的興趣?；诖饲樾?，教師就可以對(duì)這樣的問題情境進(jìn)行設(shè)定“同學(xué)們，假如你是設(shè)計(jì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文旅規(guī)劃人員，那么你將會(huì)怎樣對(duì)農(nóng)業(yè)景區(qū)進(jìn)行打造。請(qǐng)根據(jù)已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，對(duì)于地區(qū)內(nèi)農(nóng)業(yè)景區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行詮釋”。然后教育工作者可以組織學(xué)生們進(jìn)行探討，同時(shí)以多樣化化的渠道對(duì)信息進(jìn)行搜集。然后小組內(nèi)對(duì)收集的信息進(jìn)行交互，得出相應(yīng)的答案。一些學(xué)生在詮釋過程中，基于區(qū)域內(nèi)自然氣候視角;還有的學(xué)生在分析時(shí)，考慮了自然資源;一些學(xué)生在探究過程中關(guān)注了區(qū)域旅游業(yè)的發(fā)展。學(xué)生們都能夠基于休閑農(nóng)業(yè)內(nèi)涵視角進(jìn)行探索和思考，并在相互討論過程中也考慮了區(qū)域地理方面的因素。

通過這樣的教學(xué)，教學(xué)工作者設(shè)置相應(yīng)的問題情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效交流。給予學(xué)生興趣足夠的尊重，并在課程中引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探討，并對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行收集，使得學(xué)生們能夠更快的進(jìn)入探討問題的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。更關(guān)鍵的在于學(xué)生們通過討論思考，能夠更加全面深刻的理解去自然地理屬性，繼而使得初中地理課堂實(shí)效性得以提升。

二、組織探究性活動(dòng)，提升學(xué)生探究能力和素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)時(shí)，融入鄉(xiāng)土地理資源，教育工作者應(yīng)當(dāng)將主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行有效規(guī)劃和整理搜集。在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也就是說，學(xué)生們在對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行探究過程中，應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)科特點(diǎn)視角，對(duì)區(qū)域地理要素進(jìn)行審視，以此增強(qiáng)其探究能力和素養(yǎng)。

比如說教育工作者在講授“水土保持和水土流失”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教育工作者就可以以地區(qū)內(nèi)所開展的水果采摘節(jié)為教學(xué)案例，將節(jié)日中的視頻和圖片展示給學(xué)生，然后將幾十年前該地區(qū)土地貧瘠的狀況呈現(xiàn)出來，然后引入相應(yīng)的水土歷史知識(shí)。緊接著教師可以對(duì)探究性活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行整理搜集，搜集的信息是“在幾十年前該地區(qū)的土地貧瘠狀況，導(dǎo)致這一地區(qū)水土流失有哪方面因素？”。另外，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)為什么當(dāng)前所看到的景象完全不同進(jìn)行分析，并指出應(yīng)當(dāng)運(yùn)用怎樣的舉措才能達(dá)成這樣的效果。通過設(shè)置這樣的問題，學(xué)生們以小組為單位，能積極的參與其中，對(duì)信息資料進(jìn)行獲取。通過探索也了解到治理水土流失，種植植物和水果樹是一種有效的方式，另外也可以對(duì)畜水池、排水溝進(jìn)行設(shè)置，形成相應(yīng)的防護(hù)水土工程，這些都能夠有效地對(duì)水土流失進(jìn)行治理。通過這樣的教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，促進(jìn)學(xué)生探究素養(yǎng)的提升。

三 、實(shí)施人文性教育，對(duì)學(xué)生地域文化認(rèn)同感進(jìn)行培養(yǎng)

教育工作者在實(shí)際組織地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合地區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)土文化資源現(xiàn)狀，同時(shí)聯(lián)系地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求。在滲透鄉(xiāng)土地理資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。首先應(yīng)當(dāng)有效整理區(qū)域特色河流水文資源，假如說有一定的條件，可以組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過參觀活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生們更好地對(duì)地區(qū)內(nèi)河流文化進(jìn)行了解和認(rèn)知。另外教育工作者也可以有效地引入地區(qū)內(nèi)的紅色土地資源，整合相關(guān)資料，有效關(guān)聯(lián)地理教學(xué)中的民俗文化，引導(dǎo)學(xué)生們以多樣化的視角對(duì)區(qū)域的特色進(jìn)行觀察。另外，教育工作者也可以在實(shí)際教學(xué)過程中引入現(xiàn)代水利發(fā)電科學(xué)，這也是可以在地理學(xué)科中有效引入的地域文化教育資源。引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代水力發(fā)電的原理進(jìn)行分析，對(duì)水力發(fā)電工程的價(jià)值進(jìn)行深入的概括，這樣能夠幫助學(xué)生們對(duì)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代水力發(fā)電科學(xué)文化形成有系統(tǒng)深刻的了解和認(rèn)識(shí)，比如說地域內(nèi)的水電站、水電廠、發(fā)電廠等等。另外，教育工作者也可以充分的整合和運(yùn)用民俗特色資源，比如說地域內(nèi)的一些特色民俗，都可以作為課堂上所引入的地方教育資源。

四、結(jié)語

在初中地理教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土地理資源所發(fā)揮的效能不容忽視。通過有效的融合，能夠讓學(xué)生們更近距離的接觸地理知識(shí)，繼而讓學(xué)生們更好地掌握地理科學(xué)知識(shí)，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。另外，學(xué)生們也能夠基于地理學(xué)科視角，去理解周邊事物，對(duì)于學(xué)生來說這也是一方面能力。初中地理教育工作者也應(yīng)當(dāng)具備定的教學(xué)能力、調(diào)研能力和融合不同知識(shí)的素養(yǎng)，如此才能保障實(shí)際教學(xué)過程中更好地對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行滲透。通過不斷的探索和實(shí)踐，學(xué)生們所構(gòu)建起的鄉(xiāng)土地理知識(shí)體系將更加系統(tǒng)全面，地理學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)有大幅提升。

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作者簡介：徐守賢（1965.12-），中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：地理教育，單位：會(huì)寧縣草灘初級(jí)中學(xué).

本文系2020年白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初中鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用探究》（課題批號(hào)：BY[2020]G399號(hào)）.