基于精讀與跳讀的課外名著閱讀案例分析

孫振坤

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”俄國文學之父普希金也曾說：“讀書是最好的學習。追隨偉大人物的思想，是最富有趣味的一門科學?！弊x書對語文學習的重要作用不言而喻。新課程標準明確規(guī)定了初中生課外閱讀總量不少于260萬字，并推薦了必讀課外名著書目，將提升學生閱讀能力、擴大學生閱讀視野列為中學語文教學的重要目標。

假設初中生每天都有固定時間進行課外閱讀，初中三年累計閱讀1095天，要完成規(guī)定閱讀量，那么平均每天必須閱讀2375字。如果學生每天都能拿出1小時進行課外閱讀，這個閱讀任務自然能夠輕松完成。實際情況不容樂觀，繁重的課業(yè)負擔下，學生很難拿出完整的時間進行課外閱讀，累計時間更難達到1小時。因此，學會合理運用精讀與跳讀的方式進行閱讀就顯得非常重要，是學生能否圓滿完成初中課外名著閱讀任務、順利達成語文教學目標的關鍵。

精讀又叫細讀，是一種逐字逐句仔細閱讀和深入思考的閱讀方法，以吃透閱讀材料的每一層意思以及語句背后的深意為閱讀目標，通常需要反復閱讀。宋代文學大家蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，就是說的精讀對自身學問提高的重要作用。跳讀則是有意識地抓取關鍵地方進行閱讀，跳過無關緊要非關鍵內容的速讀方法。跳讀是對閱讀材料有取舍地進行閱讀，可以幫助讀者在短時間內迅速獲得關鍵訊息，捕捉文本本質。在對整本書進行閱讀時，通常需要交錯運用精讀與跳讀的方法，從而提高整體閱讀效率。日常生活中充斥著各類文字信息，跳讀可以幫助人們從中迅速篩選出有用信息，節(jié)省時間和精力。

一、閱讀方法選取策略：精讀？跳讀？

（一）以興趣為引，分配閱讀精力

教育學家葉圣陶先生曾經說過：“興趣是最好的老師?！闭n外閱讀同樣要遵循學生興趣優(yōu)先的總原則，讓學生從感興趣的閱讀材料開始，體會到閱讀的樂趣，從而堅持讀書養(yǎng)成閱讀習慣，真正做到愛好讀書。對教師來講，課外閱讀脫離了自身視野掌控和考試大綱范圍，更多地依靠學生自覺性。能不能拿起書本？能看進去多少？一切都是未知數(shù)。因此，在進行課外名著閱讀時，可以在指定書目范圍內，由全班學生自主選擇先讀哪一本，選定后再由每名學生自主選擇哪一部分精讀哪一部分跳讀。通過兩次自主選擇，讓學生以興趣為引導，選出最適合自己的閱讀方式。

《西游記》作為中國古典四大名著之一，可謂名著中的名著。同時，由于影視劇和動畫片的普及與推廣，孫悟空以平面視屏形象受到廣大青少年的喜愛，在小學的課外閱讀中，學生也多曾閱讀過無障礙版《西游記》。到了初中，有了一定了閱讀基礎和較高的閱讀能力時，老師可以引導學生進行古白話版《西游記》的課外閱讀。未刪節(jié)的《西游記》全書60余萬字，對初中生來說是難啃的大部頭，時間和精力都不允許對全書精讀，可以由學生各自選取最愿意精讀的章節(jié)，按照投票書進行分組閱讀。

（二）以問題為導，擊中閱讀目標

對學生來說，課外閱讀并非漫無目標的，而是要實現(xiàn)鍛煉閱讀能力、開拓閱讀視野，以及陶冶身心性情等多重目標。為了實現(xiàn)以上閱讀目標，名著閱讀雖在課外，卻不能脫離課堂和老師。在學生閱讀時，老師同樣可以通過設置問題引導學生閱讀方向，幫助學生實現(xiàn)閱讀目標——讀好書，好讀書。當然，對于精讀與跳讀的不同內容，設置的問題也需要明顯區(qū)分開。精讀問題設置上講究專而精，學生需要反復閱讀和思考才可以回答出問題，從問題的回答可以看出學生對文本的理解程度;跳讀問題設置上講究概而要，對主脈絡進行提問，引導學生快速把握文章概要，不遺漏重點，也不浪費時間糾結細節(jié)。

因此，精讀與跳讀的方式選擇上，應尊重學生興趣，給予他們自主選擇權。同時，以問題為導向，通過不同類型的問題引導學生掌握精讀與跳讀的正確方法，提升閱讀水平和效率。

二、書讀百遍其義自見，精讀之中體真味

精讀是一種深耕細讀的閱讀方法，需要反復研讀文本，從文字表面讀出作者深意。語文課堂中，老師帶領學生學習的每篇課文，都是一次精讀的過程。課外名著閱讀中的精讀，說白了就是讓學生在沒有老師的帶領和指導下，重演語文課堂研讀過程，獨立體悟文章真意。精讀的第一遍是通讀，將文中生詞、生句式找出來、整明白，并在這一過程中基本弄清文中五要素：時間、地點、人物、事件、結果。之后，再三研讀尋找段落結構、前后關系、邏輯層次等。精讀的過程伴隨著思考，每一瞬間思維都在碰撞中產生火花，需要及時圈畫批注，加深記憶的同時增強閱讀效果。延安五老之一的徐特立老先生提出“不動筆墨不讀書”，毛澤東主席作為他的杰出學生之一，嚴格遵循這一教導，成就了自身淵博知識和高深智慧。

在《西游記》的閱讀中，學生大多對大鬧天宮的情節(jié)比較感興趣，愿意選擇精讀“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”這一章節(jié)。第一遍排除生字詞干擾后，學生基本上能明白這一節(jié)的主要內容講的是齊天大圣被派去管理蟠桃園后，先偷桃后偷酒還順走仙丹，帶著仙酒回花果山，并打退前來捉拿他的李天王等天兵天將。其中情節(jié)跌宕起伏，讀來令人通體舒暢。但是僅僅理清情節(jié)還不夠，還需詳細分析其中關鍵之處。比如，大圣每次行為都是主動挑事方嗎？每次事情誰有理誰無理？請從文中找出證據(jù)。通過這些題目，引導學生進一步閱讀章節(jié)內容，對世界前因后果展開探索和分析。通過上下文尋找，學生能夠發(fā)現(xiàn)大圣去守蟠桃園是因為玉帝派遣。玉帝為什么突然派遣他守蟠桃園？因為許旌陽真人在早朝上向玉帝提議。許旌陽真人為什么有這樣的提議？因為大圣每天閑逛，對所有人都稱朋友。天庭每天閑逛的人何其多，其他人沒有因此被提議安排崗位，那么問題真正出在大圣對所有人一視同仁地稱呼“朋友”。如此，通過層層追問，學生就能發(fā)現(xiàn)吳承恩在此隱藏的諷刺之意。

三、蜻蜓點水而知夏始，跳讀之中明概貌

在沒有意識到的時候，我們已經在熟練地運用跳讀方法。在公告欄尋找自己的班級信息時，在查看課程表準備下節(jié)課的資料時，在運動會后查看表彰名單時……尋找自己的名字，尋找下節(jié)課程，尋找自己班級，都略過其他的次要信息，只關注了自己心目中的重點。在課外閱讀時運用跳讀方式主要防止兩點，一是跳躍幅度過大，忽略了太多重要內容;二是跳躍幅度太小，攝取信息太多不利記憶和梳理，也浪費時間精力。因此，在跳讀時掌握跳躍的程度至關重要，需要老師設置合適的問題引導學生，培養(yǎng)學生根據(jù)目標學者合適的跳讀步伐。

在學生選擇《西游記》作為現(xiàn)階段課外閱讀材料后，組織學生為精讀章節(jié)投票時，學生選擇章節(jié)就是一個簡單的跳讀過程?！段饔斡洝啡珪譃橐话賯€章回，投票前學生肯定無法將每個章回的標題認真看完，只能快速掃過，選擇自己印象深刻的幾個進行投票，其他沒有印象的章回其實大多被跳過了。只閱讀各章回的標題，就可以讓我們對整本書有一個簡明扼要的印象勾勒，跳讀本來就是從標題開始，各章節(jié)標題是首要閱讀對象，對跳讀有著定位的作用。章節(jié)標題之下，各章節(jié)的重要段落也是跳讀的重要內容，閱讀重要段落時不必一字不落地仔細閱讀，同樣可以選取關鍵語句跳讀，一般收尾兩句比較重要，可以作為跳讀的重要關注位置。以大鬧天宮這節(jié)為例，老師提出跳讀問題：天兵天將第一次圍捉齊天大圣結果如何？直接跳讀到第五回的最后一段，即可找到答案。

精讀與跳讀是學生課外閱讀中常用的兩種基本閱讀方法，可以有效提升閱讀效率。同時，精讀與跳讀也是日常生活中常用手段，可以極大地提高學習能力，幫助生活更加便捷。因此，語文教學中應嘗試運用多種策略，幫助學生熟練使用這兩種閱讀方法，真正實現(xiàn)“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。

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