搭建動(dòng)態(tài)課堂 凸顯課堂魅力

黃怡

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體系中，道德與法治是一門不可或缺的學(xué)科，是學(xué)生培養(yǎng)道德情操與樹立正確的價(jià)值觀的重要渠道。在道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)注意采用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將教材中的相關(guān)知識理論與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，使學(xué)生成為課堂的“主人”，進(jìn)而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)?；诖耍P者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對道德與法治教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：道德與法治;動(dòng)態(tài)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0056-02

引 言

道德與法治課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，對培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的道德與法治觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等都具有舉足輕重的作用[1]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，筆者以素質(zhì)教育理念為引領(lǐng)來進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育部、司法部、全國普法辦在2016年印發(fā)的《青少年法治教育大綱》中，明確提出要引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)國家觀念，初步建立起公民意識、規(guī)則意識、安全意識和生態(tài)意識。學(xué)生之間存在著差異，因此，筆者在學(xué)生共性和差異性的基礎(chǔ)上，對道德與法治的課堂內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)。在采用多樣化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，筆者圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)要求來設(shè)置階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，采用科學(xué)的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容貫穿到課程教學(xué)的各個(gè)階段，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對道德與法治知識的了解，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其形成高尚的品德，從而達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，深度交互，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂

筆者以課程教學(xué)為例，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思和分析。三年級道德與法治第三單元“我們的公共生活”中的第2課“生活離不開規(guī)則”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步建立規(guī)則的概念，并逐步養(yǎng)成無論在學(xué)校還是家庭、社會中，都要遵守規(guī)則的意識。在課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識規(guī)則存在的意義及遵守規(guī)則的重要性，懂得生活中的規(guī)則無處不在，人人都要自覺遵守;讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)和交流討論，增強(qiáng)規(guī)則意識，并努力把思想轉(zhuǎn)化為行為。這既是本課教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生了解規(guī)則的意義，筆者在實(shí)際教學(xué)中采用了小組合作法、實(shí)踐法等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在課前時(shí)間，筆者通過布置作業(yè)，讓學(xué)生有意識地尋找“規(guī)則的痕跡”，對文明、安全、禮貌、衛(wèi)生等方面的一些規(guī)則和規(guī)定進(jìn)行了解，并通過記錄或者照相收集這些規(guī)則。在課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了生動(dòng)的生活事例——“排隊(duì)買票”，讓學(xué)生分小組自由討論，以此來引導(dǎo)學(xué)生加深對“規(guī)則”這一概念意義的理解。經(jīng)過簡短的討論，筆者引入“規(guī)則”的意義，并向?qū)W生提出問題：“在規(guī)則面前不能講人情，真的一點(diǎn)都不可以通融嗎？”由此引發(fā)學(xué)生思考，通過“高考視頻”，讓學(xué)生深刻體會到：只有嚴(yán)守規(guī)則，方能體會到公平、公正。

規(guī)則和制度的設(shè)立是全體公民有序生活的保障。在介紹生活中的規(guī)則時(shí)，筆者先讓學(xué)生相互交流自己看到的規(guī)則，再通過圖片展示不文明、不規(guī)范行為，讓學(xué)生判斷圖片中的人物是否符合規(guī)則。接著，筆者引入討論話題“怎樣守規(guī)則？”讓學(xué)生結(jié)合自身情況，分析守規(guī)則的重要性，并把自己的體會寫下來，以加深理解。最后，筆者通過有趣的歷史故事——《晏殊考試》讓學(xué)生明白自覺遵守規(guī)則是當(dāng)今社會行為準(zhǔn)則，更是中華傳統(tǒng)美德。課堂進(jìn)入高潮。

又如，一年級上冊第11課“別傷著自己”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解家庭生活中容易發(fā)生的意外傷害，以體驗(yàn)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的基本健康安全意識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握防范意外傷害和自護(hù)自救的方法，從而提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。在課程教學(xué)中，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)放在了帶領(lǐng)學(xué)生了解家庭生活中容易發(fā)生的意外傷害、提高學(xué)生自我保護(hù)能力等方面。如何讓學(xué)生學(xué)會防范意外傷害，并掌握一定自護(hù)自救的方法，既是本課教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。

為了讓學(xué)生了解家庭生活中的意外傷害，筆者在課程開展之前上網(wǎng)搜集了有關(guān)防范意外傷害的動(dòng)畫視頻，并提前根據(jù)教學(xué)要求整理了相關(guān)資料。課程伊始，筆者采用情景導(dǎo)入的方式開展教學(xué)，如詢問學(xué)生是否在家中幫助過爸爸媽媽做一些力所能及的事情、在做家務(wù)的過程中家長有什么叮囑，以“嘮家?！钡姆绞?，讓學(xué)生回想生活中哪些事情不能做。在引入課堂教學(xué)后，筆者以分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行游戲，通過游戲“穿越安全小迷宮”，讓學(xué)生對游戲中的安全或危險(xiǎn)行為進(jìn)行識別。對于最快走出迷宮的小組，筆者邀請他們上臺分享是如何走出迷宮的。對于走出迷宮用時(shí)較長的小組，筆者主動(dòng)詢問他們在判斷安全或危險(xiǎn)行為的過程中存在哪些疑問，哪些問題自己不知道答案等。游戲完成后，筆者以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些行為會傷害到自己，并對玩火、玩電、攀爬窗戶、闖紅綠燈等危險(xiǎn)行為進(jìn)行說明，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中規(guī)避這些危險(xiǎn)行為。

此外，筆者還通過問題討論的方式來加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。例如，筆者讓學(xué)生討論“遇到危險(xiǎn)怎么辦？”這一問題?；蛘撸爱?dāng)你一個(gè)人在家，遇到火災(zāi)應(yīng)該怎么辦？”“家人得了疾病應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生了解119、120、110等緊急電話的作用。對于一些基本的燙傷處理方法、創(chuàng)可貼的使用方式等，筆者讓學(xué)生以實(shí)踐操作的方式來進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在講解完后，筆者通過擺放展板的方式來讓學(xué)生找出危險(xiǎn)點(diǎn)，并在有危險(xiǎn)的地方貼上警示標(biāo)志，以此幫助學(xué)生樹立安全意識。

二、課堂教學(xué)反思

在“生活離不開規(guī)則”一課的教學(xué)過程中，學(xué)生對課程伊始的“排隊(duì)買票”事例非常感興趣。這個(gè)事例非常貼切學(xué)生的生活，有利于學(xué)生理解，可以在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在課程開始之時(shí)就對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。“高考視頻”通過刺激學(xué)生各個(gè)感官，讓學(xué)生更加直觀地體會到規(guī)則的重要性。學(xué)生反饋，本以為規(guī)則是很枯燥的東西，甚至一開始會有些排斥，但多種教學(xué)方式減少了其對學(xué)習(xí)新課的排斥感。筆者將現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)則融入教學(xué)中，能夠加深學(xué)生印象，讓學(xué)生更加自覺地遵守班級規(guī)則，對自身的點(diǎn)滴行為有所約束。但在教學(xué)中也存在一些問題，比如，在開始的討論環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)偏頗的現(xiàn)象，這需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但這也是一個(gè)非常寶貴的思辨過程。此外，有些家庭并沒有設(shè)置明確的規(guī)則，而且也有一些學(xué)生并不了解生活中的規(guī)則是以什么樣的形式存在的，于是在交流中會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。在這一過程中，教師應(yīng)通過列舉具體例子的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會生活中存在的規(guī)則。