產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)路徑實證研究

王永莉 李勇 楊繼紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙師型”是高職院校師資隊伍建設(shè)教師能力的培養(yǎng)目標(biāo)。深化產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，也是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。針對目前我國高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，通過完善“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊培養(yǎng)模式實證研究，推動產(chǎn)教深度融合機制完善，提高企業(yè)參與度，實現(xiàn)高水平、高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;“雙師型”;師資隊伍

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0126-02

一、引言

職業(yè)教育發(fā)展第一要素就是教師隊伍建設(shè)，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話中強調(diào)指出教師是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。國務(wù)院、教育部和財政部出臺多個文件與政策提出深化教師隊伍建設(shè)改革指導(dǎo)意見，明確了職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合，專兼合理的“雙師型”結(jié)構(gòu)化師資隊伍建設(shè)水平取決于產(chǎn)教融合的深度，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)指明了新方向、提出了新要求。

二、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師引聘路徑單一，專兼師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理

在教師引聘路徑方面缺乏完善的引聘機制，導(dǎo)致企業(yè)中學(xué)歷和職稱的原因，限制了高職院校聘任實踐指導(dǎo)能力強的精工巧匠作為兼職教師，而學(xué)校專任教師主要是學(xué)歷高和具備較強的專業(yè)理論知識，但在實踐教學(xué)中很難進(jìn)行實踐指導(dǎo)和企業(yè)服務(wù)，造成師資結(jié)構(gòu)單一、專兼師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。

（二）缺乏完善師資隊伍建設(shè)機制，教師能力難于提升

高職院校的“雙師型”專兼教師的師資隊伍由學(xué)校不同年齡、職稱專任教師和企業(yè)行業(yè)的不同層次兼職教師構(gòu)成。教師隊伍的多元化，學(xué)校對專任教師在制定相應(yīng)的職稱評審、項目申報、崗位聘任、年度考核以及績效評價等方面缺乏配套的激勵和考核機制，未對由不同類型和層次組成的專兼教師隊伍教師實施精細(xì)化、差別化的激勵和考核辦法，導(dǎo)致專任教師企業(yè)實踐和企業(yè)技術(shù)服務(wù)動力不足。學(xué)校對行業(yè)企業(yè)的兼職教師，由于他們本身編制不在學(xué)校，考核評價無法實施，還由于兼職教師行業(yè)企業(yè)工作的限制，致使投入教學(xué)的工作時間與精力比較有限。穩(wěn)定的師資隊伍培養(yǎng)模式難構(gòu)建，導(dǎo)致“雙師型”教師能力難于提升。

（三）專兼教師培養(yǎng)體系不夠健全，缺乏完善的實證培養(yǎng)模式

目前，高職院校雖都制定相應(yīng)的“雙師型”教師企業(yè)頂崗實踐鍛煉辦法或掛職鍛煉等制度，但缺乏健全的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，缺乏系統(tǒng)化、制度化的管理和運行機制，導(dǎo)致專兼教師的培養(yǎng)缺乏體系化、目標(biāo)化和標(biāo)準(zhǔn)化，這樣碎片化的培養(yǎng)形式，專任教師無法實現(xiàn)教師實踐指導(dǎo)能力、解決企業(yè)關(guān)鍵問題能力以及創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而造成企業(yè)頂崗實踐鍛煉效果差，只為了完成任務(wù)、形同虛設(shè)等現(xiàn)象，兼職教師的理論授課能力和思政指導(dǎo)能力得不到培養(yǎng)。

（四）校企共贏切合點制約，產(chǎn)教融合深度不夠

首先，由于校企共贏切合點制約，企業(yè)參與度不夠，導(dǎo)致無法實現(xiàn)校企“雙主體”共建教師培養(yǎng)發(fā)展中心和“雙主體”教師團(tuán)隊培養(yǎng)模式的構(gòu)建，導(dǎo)致缺乏行業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)名師作為“雙師型”師資隊伍的帶頭人，很難實現(xiàn)打造高水平國際化教學(xué)團(tuán)隊目標(biāo)，與國際化接軌。專職教師在企業(yè)的參與度不夠，無法參與企業(yè)的實踐，導(dǎo)致教師企業(yè)實踐積極性下降。另外，由于企業(yè)管理限制，兼職教師的理論授課能力和思政指導(dǎo)能力培養(yǎng)得不到提升。

其次，我國職業(yè)院校仍存在教師數(shù)量不足，一些地方院校生師比超過1 ∶ 20，有些地方和專業(yè)甚至超過1 ∶ 25;存在缺乏健全的師資隊伍梯隊建設(shè)方案、適合新職教下可借鑒和推廣高水平“雙師多能型”教師培養(yǎng)方案的實證案例較少、高職院校教師在“理實一體化”和“模塊化”開展教學(xué)過程能力不足、行業(yè)企業(yè)能工巧匠引進(jìn)渠道不暢、教師頂崗實踐進(jìn)修機會少等問題。

三、探究高職汽車專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)實證路徑

在國家政策引導(dǎo)和推動下我國“雙師型”教師素質(zhì)和比例不斷提高。針對“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究有待完善，缺乏企業(yè)參與，專職教師實踐能力提升、兼職教師理論教學(xué)能力有待提高等問題。在新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)升級的背景下，高職教師具備教學(xué)能力，必須具備德育培養(yǎng)能力，教師職業(yè)能力賦予了更多含義，培訓(xùn)能力、科研能力和服務(wù)能力。如何提高“雙師型”教師能力，實現(xiàn)高水平、高素質(zhì)“雙師多能型”師資隊伍建設(shè)亟待加強研究。

（一）構(gòu)建“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)體系

創(chuàng)新“雙師型”師資培訓(xùn)機制、模式和內(nèi)容，分類分層次開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)，實施引培并舉結(jié)構(gòu)重組，外聘內(nèi)引國內(nèi)知名專家、導(dǎo)師帶領(lǐng)團(tuán)隊，打造“雙師型”結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊;拓展雙師素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，通過校企合作企業(yè)，創(chuàng)新以鞏固校內(nèi)教師專業(yè)技能和校外兼職教師理論授課能力培養(yǎng)為主，強化弱項培養(yǎng)為輔的“雙師多能”個性化培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提升師資隊伍國際化水平，組織專業(yè)群教師積極參加國際職業(yè)教育交流活動和境外師資培訓(xùn)，形成師資培養(yǎng)培訓(xùn)路徑。

（二）完善“雙師多能型”教師培養(yǎng)架構(gòu)

分析高職汽車專業(yè)高水平、高素質(zhì)教師應(yīng)具備的復(fù)合型能力標(biāo)準(zhǔn)，研究汽車新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接“1+X”制度和職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，完善“雙師型”教師能力，提升多元培養(yǎng)架構(gòu)，打造符合專業(yè)群“四有”標(biāo)準(zhǔn)的好老師。專職教師具備理論講師和思政指導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，提升實踐指導(dǎo)能力，培養(yǎng)職業(yè)培訓(xùn)能力;對兼職教師在實踐指導(dǎo)能力和培訓(xùn)能力基礎(chǔ)上，提升理論授課能力，培養(yǎng)具備勝任思政指導(dǎo)師的能力。即賦予新時代“雙師多能型”的復(fù)合能力，以教師的思想品德、職業(yè)道德教育為根本，強化工匠精神培育，使教師具備在學(xué)校授課、思政指導(dǎo)、攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題、技術(shù)研究、科技創(chuàng)新和開展職業(yè)資格培訓(xùn)的能力，實現(xiàn)教師的思政水平、專業(yè)理論和實踐教學(xué)水平，以及行業(yè)的職業(yè)技能、技術(shù)服務(wù)、科研能力及科技成果轉(zhuǎn)化等多種能力的融合，打造高水平、高素質(zhì)“雙師多能型”師資隊伍。