基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)有效性研究

孫超

摘要：隨著新課程改革的開始，高中歷史核心素養(yǎng)為教師們提供了教學(xué)指導(dǎo)。在核心素養(yǎng)的視角下，需要樹立正確的歷史教育理念，拓展歷史教學(xué)途徑，在幫助學(xué)生們掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，培養(yǎng)其歷史綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生未來的長期發(fā)展做好鋪墊。本文通過分析歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及其教學(xué)現(xiàn)狀，來探討如何在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化對策

歷史教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史事實(shí)，了解歷史演變規(guī)律，并利用歷史發(fā)展規(guī)律，來指導(dǎo)社會未來的發(fā)展。但是在高中歷史教學(xué)中教師深受應(yīng)試化教育理念的影響，所講內(nèi)容也是圍繞如何應(yīng)試展開，并沒有為學(xué)生拓展知識的意識，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)存在著一定的限制。

一、歷史核心素養(yǎng)簡析

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以從以下幾個層面入手進(jìn)行闡述。首先樹立唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用歷史事實(shí)來說理，凸顯歷史事實(shí)的真實(shí)性特征。其次，希望學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)未來社會發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的愛國情懷。然后培養(yǎng)學(xué)生正確的社會發(fā)展觀念，了解時空概念，強(qiáng)化歷史知識的應(yīng)用能力。最后，能夠運(yùn)用歷史事實(shí)來說理，提高學(xué)生的知識遷移能力。由此可以判斷出歷史核心素養(yǎng)均是與學(xué)生的能力、性格養(yǎng)成有著十分緊密的聯(lián)系，這意味著歷史學(xué)科除了關(guān)注于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)外，還還對學(xué)生的情感、價值觀培育十分看重，這是核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的佐證。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國在進(jìn)行高中階段歷史教學(xué)中，仍然有許多問題沒有得到解決。為了保證所有學(xué)生都能獲得較高的成績，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中過于關(guān)注試題訓(xùn)練和背誦，沒有重點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)等問題。很多教師沒有結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)來選用正確的教學(xué)方法，依然采用了原有的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行課堂的教學(xué)。導(dǎo)致很多學(xué)生對于這一科目的興趣下降，不能積極主動地進(jìn)行科目的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率也不斷降低。

三、高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

（一）以合作學(xué)習(xí)為媒介，將核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在討論中

合作學(xué)習(xí)在各個學(xué)科的應(yīng)用都比較廣泛，自然可以應(yīng)用于歷史學(xué)科。在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生要自主進(jìn)行資料搜索、發(fā)表看法以及得出結(jié)論。在合作討論問題的過程中，教師一般需要從以下幾個方面入手。

首先，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材資料。例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》這一課程中，教師需要讓學(xué)生去深入了解宰相制度的廢除的前因后果以及補(bǔ)救措施。然后為學(xué)生設(shè)置一些具有深度的問題，如比較一下唐朝與明朝在皇權(quán)以及相權(quán)之間的關(guān)系、明清君主專制的加強(qiáng)對于我國產(chǎn)生了哪些消極影響等問題。這些問題并非單純的對本課內(nèi)容進(jìn)行提問，還涉及到了之前學(xué)過的一些內(nèi)容以及對未來社會發(fā)展產(chǎn)生的一些影響等等，需要學(xué)生具有一定的知識遷移能力以及唯物史觀。最后，教師則是引導(dǎo)學(xué)生就這些具有深度的問題進(jìn)行探討，讓他們發(fā)表出自己的看法。在這個過程中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及參與意識，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）注重創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、答疑的良好習(xí)慣

學(xué)生只有學(xué)會質(zhì)疑，才有可能去思考如何解決疑問。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試構(gòu)建問題情境，為學(xué)生營造一個優(yōu)質(zhì)的思考環(huán)境，然后引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行思考與探究，這有助于歷史解釋核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在講解《新中國成立》內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生播放開國大典的紀(jì)錄影視片，讓學(xué)生通過歷史影視資料來了解開國大典的具體細(xì)節(jié)。然后，在學(xué)生們觀看完畢紀(jì)錄片之后，教師為學(xué)生們適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}：“新中國成立的背景是什么？新中國在成立之后面臨著內(nèi)容嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)？”學(xué)生在觀看完影片之后，如同親臨當(dāng)時的歷史場景一般，能夠從更全面、更立體化的角度來分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建歷史事件坐標(biāo)系，來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在教學(xué)過程中，教師可以為了幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識體系，準(zhǔn)確掌握歷史發(fā)展進(jìn)程，教師可以采用構(gòu)建歷史時間坐標(biāo)系的方式，鼓勵學(xué)生按照歷史進(jìn)程，將歷史事件記錄在一條時間軸上，然后在每個歷史事件周圍標(biāo)記好發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等信息，進(jìn)而形成一張思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)體系。

例如，教師可以以百年為間隔，構(gòu)建時間軸。即1689年英國建立了《權(quán)利法案》，1789年發(fā)生了資產(chǎn)階級革命，1889年出臺了日本憲法，1989年東歐劇變。這樣一來，學(xué)生對于歷史進(jìn)程更加清晰，從而有助于培養(yǎng)自身的時空觀念。

四、結(jié)語

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在歷史課堂滲透核心素養(yǎng)并不算是一件特別難的事情。教師只有深入理解了核心素養(yǎng)理念，掌握了多種教學(xué)手段，那么培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)便不是一件難事。

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