焦向東 王成科
[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵及現(xiàn)階段發(fā)展存在的主要問題與困境,并在此基礎(chǔ)上提出了政校企模式下幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新路徑,旨在促進(jìn)該專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 政校企;幼兒發(fā)展與健康管理;“雙師型”
[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2021)35-0120-02
一、研究背景
2016年10月,國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[1]提出“以體促健”理念,強(qiáng)調(diào)健身運(yùn)動(dòng)是慢性疾病防治及健康促進(jìn)的有效手段,推動(dòng)“體醫(yī)融合”健康服務(wù)模式,催生健康新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài),強(qiáng)調(diào)健康管理要實(shí)現(xiàn)從胎兒到生命終點(diǎn)的全程覆蓋;到2020年,中國健康服務(wù)業(yè)總規(guī)模超8萬億元,2030年達(dá)16萬億元,未來有望成為中國經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。目前,國內(nèi)各幼兒健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心嚴(yán)重缺乏幼兒健康管理科技服務(wù)人才,提供幼兒健康科技服務(wù)的能力有限。世界幼兒健康發(fā)展聯(lián)盟101個(gè)會(huì)員國調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,平均擁有幼兒健康管理科技服務(wù)人才的數(shù)量為8人/10萬人口,參照國際平均水平,我國現(xiàn)階段對(duì)幼兒健康管理科技服務(wù)人才的需求達(dá)11.2萬人。中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)調(diào)查結(jié)果表明,全國幼兒健康管理科技服務(wù)人才總數(shù)不到1萬人,提示我國現(xiàn)階段幼兒健康管理科技服務(wù)人才缺口達(dá)10.2萬人。造成這一現(xiàn)狀的原因主要與幼兒健康管理科技服務(wù)人才培養(yǎng)滯后有很大的關(guān)系。
為響應(yīng)國家健康戰(zhàn)略,落實(shí)“體醫(yī)融合”健康管理關(guān)口前移,教育部2016年增設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)。2020年全國342所高職院校398個(gè)專業(yè)方向招生規(guī)模為7萬余人;2020年廣西13所院校獲批該專業(yè),3年后在校生預(yù)計(jì)達(dá)4000人。總體來看,我國健康服務(wù)業(yè)大背景下具有醫(yī)療康復(fù)與運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的幼兒健康管理科技服務(wù)人才的市場(chǎng)缺口較大,其發(fā)展前景十分廣闊。幼兒發(fā)展與健康管理人才的培養(yǎng)顯得非常重要。
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》[2]明確提出,要加快構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作協(xié)同育人體制;2014年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[3]和教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》分別指出:推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色,強(qiáng)化校企協(xié)同育人。鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán),建立政府、企業(yè)和其他社會(huì)力量共同發(fā)揮辦學(xué)主體作用,公辦和民辦職業(yè)院校共同發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)體制;國家層面政策密度和措施的力度空前,彰顯多元主體協(xié)同育人事業(yè)已然處于國家重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是幼康專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,在此背景下,非常有必要討論政校企模式下幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。
二、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵
1998年,原國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中首次提出“雙師型”教師的概念,是指師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、水平較高,專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本達(dá)到“雙師型”要求[4]。本研究認(rèn)為,幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵是指具有教師中級(jí)及以上職稱,有從事國家《高等職業(yè)院?!半p師型”教師認(rèn)定非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄》中認(rèn)定的與幼兒科技健康服務(wù)實(shí)際工作相關(guān)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱,且經(jīng)常參與幼兒健康科技服務(wù)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并取得良好業(yè)績的專任教師,其基本素質(zhì)內(nèi)涵包括:(1)具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的能力,掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能,掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù),具備從事學(xué)前教育管理工作的能力。(2)掌握幼兒身心保健知識(shí),能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)幼兒成長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),具備從事健康管理工作的技能和能力,有較強(qiáng)的組織管理能力、交往協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新能力等。
三、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
(一)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失
幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育部制定有關(guān)高職“雙師型”教師專業(yè)水平構(gòu)成要素的指標(biāo),是高職“雙師型”教師從事專業(yè)教學(xué)工作必備的知識(shí)、能力與素質(zhì)等。因此,有必要在國家或省級(jí)層面制定幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失的主要原因是幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)增設(shè)的時(shí)間不長,到目前為止只有4年,盡管專業(yè)發(fā)展成效喜人,但在專業(yè)內(nèi)涵的沉積層面還有待加強(qiáng);過短的專業(yè)發(fā)展時(shí)間造成專業(yè)資金投入不足,導(dǎo)致“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作相對(duì)滯后。
(二)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度有待完善
幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度不完備,具體表現(xiàn)為幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)證制度與考核制度缺失、評(píng)價(jià)制度滯后、校企合作制度不完善等。(1)資格認(rèn)證制度缺失。在現(xiàn)行教師資格認(rèn)證制度中,由于缺乏適合幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師特點(diǎn)的國家資格標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)定也沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師的職業(yè)資格仍沿用了其他專業(yè)如體育教育、衛(wèi)生管理等教育教師的職業(yè)資格。(2)考核制度缺失。到目前為止,我國尚未建立完善的、符合幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)成長的教師資格考核制度。應(yīng)當(dāng)基于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的基本特征,采用該專業(yè)教育教師“獨(dú)立考核制度”,才能比較恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)和衡量幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵,體現(xiàn)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教育的特色。(3)評(píng)價(jià)制度滯后。目前,幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)“雙師型”教師的職稱評(píng)定還是沿襲其他專業(yè)的辦法顯然是不合理的,幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師與其他教師的實(shí)際工作隔行如隔山,專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、內(nèi)涵、方法、途徑也不盡相同,應(yīng)當(dāng)考慮區(qū)別對(duì)待。(4)校企合作制度不完善,導(dǎo)致企業(yè)參與幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師培訓(xùn)的積極性不高,在一定程度上制約了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。