融媒體編輯核心能力模型構(gòu)建與培養(yǎng)探析

朱軍 張文忠

關(guān)鍵詞 融媒體編輯，核心能力，人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2021）13-0101-03

自2014年黨中央正式提出加快媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略部署以來，新聞出版單位紛紛發(fā)力數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不論是社交媒體平臺(tái)，還是當(dāng)下火熱的短視頻、直播平臺(tái)等均成為了新的傳播陣地。融媒體時(shí)代，編輯工作早已超越策劃、組稿、審核、優(yōu)化等傳統(tǒng)職能，崗位業(yè)務(wù)新要求如需求分析、動(dòng)漫制作、媒介管理、數(shù)據(jù)分析、全媒體內(nèi)容策劃等不斷衍生，對(duì)融媒體編輯人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1 現(xiàn)狀與問題

隨著產(chǎn)業(yè)環(huán)境及技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的日新月異，融媒體編輯人才的培養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，然而縱觀當(dāng)下開設(shè)融媒體相關(guān)專業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程與結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)集中存在以下問題。第一，新老知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單疊加，將融媒體編輯的概念與實(shí)質(zhì)理解為“互聯(lián)網(wǎng)+編輯”。一些高校以傳統(tǒng)編輯課程為基本體系，進(jìn)而直接擴(kuò)充部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類的課程，未能從實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)數(shù)字化對(duì)編輯工作的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任實(shí)際崗位要求。第二，急于將大量新技術(shù)新模式加入學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)方案的制訂與更新無章可循。不少高校在“本領(lǐng)恐慌”“技術(shù)盲從”等情緒支配下，將各種出現(xiàn)的新技術(shù)新模式的相關(guān)課程如人工智能、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)甚至電商直播等紛紛加入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，各個(gè)高校的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案存在隨意性現(xiàn)象。第三，技術(shù)能力學(xué)習(xí)范圍面廣，知識(shí)融合難度較大。融媒體基于數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行傳播，決定了融媒體編輯人才在思維、技能和專業(yè)層面的要求是文科知識(shí)與理工科知識(shí)結(jié)合，不少核心專業(yè)課程均涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、軟件開發(fā)等技術(shù)類課程，造成了以文科招收進(jìn)來的學(xué)生普遍對(duì)技術(shù)知識(shí)掌握存在困難。

因此，僅靠增加技術(shù)類課程無法回答是否能構(gòu)成融媒體編輯知識(shí)體系，以及技術(shù)知識(shí)到底要學(xué)到什么程度才能滿足工作需求等專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)問題。必需通過對(duì)專業(yè)核心能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素建立準(zhǔn)確的判斷依據(jù)，才能有效培養(yǎng)核心能力，從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作需求的匹配度，打造人才競爭力，成為當(dāng)下融媒體編輯人才培養(yǎng)優(yōu)化的迫切任務(wù)。

2 融媒體編輯核心能力模型構(gòu)建與意義

融媒體傳播以數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的多平臺(tái)傳播，創(chuàng)新了內(nèi)容形態(tài)，并延展了內(nèi)容意義，而衡量融媒體編輯工作成效的根本，是看經(jīng)其編輯出品的信息，是否能最大化實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此，從傳播效果角度探究融媒體編輯核心能力的本質(zhì)、科學(xué)地界定核心能力內(nèi)涵從而進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。在研究如何獲得最佳傳播效果方面，1949年美國數(shù)學(xué)家香農(nóng)（ClaudShannon）與韋弗（Weaver）建立了經(jīng)典的香農(nóng)—韋弗線性傳播理論，并提出了“傳播三層面問題”（圖1）[ 1 ]。

在“傳播三層面問題”中，A層問題為技術(shù)問題，解決的是信息在媒介傳播過程中需要保證信息傳播者與接收者遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即按媒介的話語體系對(duì)信息進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換，且必須被能被媒介所識(shí)別和讀取。

融媒體傳播所依托的數(shù)字媒介平臺(tái)日趨多樣，文字、視頻、動(dòng)畫等呈現(xiàn)方式各不相同，要在數(shù)字媒介上獲得良好的呈現(xiàn)與傳播效果首先必須把內(nèi)容文本通過數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，這是融媒體傳播的前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，由于不同的數(shù)字媒介的話語體系不同，融媒體傳播不能簡單把同一個(gè)數(shù)字內(nèi)容形態(tài)放到各個(gè)媒介平臺(tái)上，必須針對(duì)不同的媒介平臺(tái)采用不同的敘事技術(shù)，需要傳播者對(duì)數(shù)字媒介的定位特征，到內(nèi)容的數(shù)字化創(chuàng)作，再到對(duì)受眾的傳播方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有本質(zhì)上的變化[2]。因此，對(duì)融媒體傳播來說，“傳播三層面問題”中技術(shù)問題對(duì)應(yīng)的是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。

B層問題為語義問題，要解決的是實(shí)現(xiàn)被傳播信息能準(zhǔn)確傳遞信息所載的意義，從而使接收者理解最大程度上與傳播者的意愿相符，強(qiáng)調(diào)了表達(dá)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

對(duì)融媒體編輯而言，“準(zhǔn)確傳遞意義”包含了兩個(gè)要點(diǎn)：首先，一切文化產(chǎn)品均反映著一定的價(jià)值觀，編輯工作必須準(zhǔn)確反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀[3]，作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“傳播者”，編輯工作必須把好關(guān)、守好門，具有堅(jiān)定的政治信念，同時(shí)，語言文字本身既是文化的載體，同樣也是一種重要的文化現(xiàn)象，在融媒體傳播過程中需要減少意義分歧，增加統(tǒng)一性，避免由于信息處理不規(guī)范造成表意不清、產(chǎn)生歧義甚至讓人誤解的后果，對(duì)融媒體編輯提出了信息規(guī)范表達(dá)能力的要求。

C層問題是效果問題，解決的是提升受眾接受意愿度的問題，要尊重媒介對(duì)應(yīng)受眾的接收偏好，不能將內(nèi)容信息整齊劃一地進(jìn)行數(shù)字化“編碼”進(jìn)行傳播。

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大多是以年輕受眾的喜好設(shè)計(jì)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的新軍——老年人——來說，使用體驗(yàn)并不友好，字體小、圖片雜亂，注冊(cè)、交互等流程操作繁瑣且時(shí)常變動(dòng)，許多老年人需要子女在一旁幫忙才能正常使用。因此，針對(duì)可能成為下一波互聯(lián)網(wǎng)人口紅利的老年群體來說，融媒體編輯需要通過分析老年人的認(rèn)知特性和需求層次，創(chuàng)建老年人專用的閱讀模式。此外，對(duì)于更細(xì)分的特定目標(biāo)受眾，需要清晰建立用戶畫像，高度重視其心理研究，才能保障融媒體傳播取得良好的效果。只有盡可能地尊重用戶接受方式，才能準(zhǔn)確傳播信息意涵，否則就易被拒絕與誤解，失去應(yīng)有的內(nèi)容價(jià)值。

綜上，對(duì)應(yīng)“傳播三層面問題”，可構(gòu)建出融媒體編輯核心能力“三角模型”（圖2），并明確了關(guān)鍵組成因素——數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、信息規(guī)范表達(dá)能力和群體認(rèn)知溝通能力及各自對(duì)應(yīng)的作用。