基于思維導(dǎo)圖的任職課程教學(xué)改革研究

李麗 史玉敏 周偉 李琨

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的可視化思維學(xué)習(xí)工具，因其在教學(xué)過程中減少了無用信息的冗余，能夠讓大腦始終保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)了以教員為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，故而一出現(xiàn)就以精練直觀的特點(diǎn)受到了廣泛地關(guān)注和青睞。文章首先介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特點(diǎn)，然后闡述了思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，最后探討了思維導(dǎo)圖在任職課程教學(xué)過程中的運(yùn)用實(shí)例。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將零散知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)完整、豐富飽滿，有效促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)改革;知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Mind mapping is a kind of visual thinking learning tool which is easy to learn. Because it reduces the redundancy of useless information in the teaching process， it can keep the brain in the learning state all the time. It fully reflects that the teacher is the leader and the student is the main body. Therefore， it has been widely concerned and favored as soon as it appears. This paper first introduces the connotation and characteristics of mind mapping， then expounds the advantages of mind mapping in the course teaching， and finally discusses the application examples of mind mapping in the course teaching. Practice shows that the application of mind mapping can organically integrate the scattered knowledge， make the knowledge system more systematic， complete， rich and full， effectively promote students' autonomous learning， clarify the context of knowledge， improve teaching efficiency and enhance learning effect.

Key words： mind mapping; teaching reform; knowledge system

軍隊(duì)任職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于抽象，已經(jīng)不能完全滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的需求，也不利于學(xué)員掌握理論知識(shí)和構(gòu)建思維方式，而將思維導(dǎo)圖引入到課程教學(xué)過程中就能夠有效地解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)輔助工具，可以呈現(xiàn)出一個(gè)完整的思維過程，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以清晰地理清思維與知識(shí)之間的脈絡(luò)，同時(shí)還可以作為回顧知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)關(guān)系邏輯的幫手。思維導(dǎo)圖不僅有助于提煉課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以將這些教學(xué)內(nèi)容作為課程學(xué)習(xí)資源反復(fù)利用，而且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用明確地展現(xiàn)了授課過程中教員的教學(xué)思路，學(xué)員則通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)了全部的知識(shí)傳授過程，有利于課程知識(shí)的理解掌握和拓展良好的思維方式。

1? 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1? 內(nèi)? 涵

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）又叫心智圖，它是在1974年由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan首次在《啟動(dòng)大腦》一書中正式提出。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維方法，通過色彩、文字、圖像、線條和符號(hào)等相結(jié)合的形式，將抽象思維與形象思維有機(jī)融合，使整個(gè)思維過程變得圖像化、顯性化和系統(tǒng)化，極大地促進(jìn)了知識(shí)的整合。為了呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，思維導(dǎo)圖通常有一個(gè)中心主題，然后由中心向四周發(fā)射，各關(guān)鍵詞通過分層級(jí)的線條連接，建立關(guān)鍵詞間的內(nèi)在邏輯，從而形成清晰的思維構(gòu)架[1-2]。

1.2? 特? 點(diǎn)

1.2.1? 主題聚焦，思維發(fā)散。思維導(dǎo)圖的中心主題通常采用一個(gè)關(guān)鍵詞，由此作為整個(gè)圖譜的中心，選取的中心主題必須能夠?qū)⒏鱾€(gè)關(guān)鍵詞有效串聯(lián)，然后以輻射的方式通過多條分支從中心主題向周圍發(fā)散。思維導(dǎo)圖的核心就是通過對(duì)關(guān)鍵詞的思維發(fā)散，以達(dá)到知識(shí)記憶與知識(shí)理解的目的[3-4]。

1.2.2? 層次清晰，結(jié)構(gòu)分明。在思維導(dǎo)圖的核心主題之外，關(guān)鍵詞被不斷地分層與分類，其分支會(huì)按照相應(yīng)的從屬關(guān)系逐步分層展開，靠近中心的是重要元素，靠近邊緣的是次要元素，元素之間通過線條連接成一個(gè)有條理的、有層次的整體，各種分支將順序關(guān)系與邏輯關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，從而有效建立課程知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系網(wǎng)。

2? 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

2.1? 構(gòu)建知識(shí)體系，提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)羅列知識(shí)點(diǎn)的理念，運(yùn)用特定的邏輯思維表達(dá)，將枯燥雜亂的理論知識(shí)通過圖像展現(xiàn)出來，使原本零散的知識(shí)點(diǎn)通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖變得清晰立體，進(jìn)而形成多層次、全方位的課程知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖像、文字和符號(hào)等相結(jié)合的思維導(dǎo)圖，有助于知識(shí)體系的建構(gòu)、拓展、延伸以及應(yīng)用，教員通過梳理教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，為課堂教學(xué)提供了鮮明的教學(xué)主題，確保了教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)效能，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也提高了課堂教學(xué)效率[5]。

2.2? 強(qiáng)化知識(shí)記憶，促進(jìn)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖法將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過關(guān)鍵詞構(gòu)建成網(wǎng)狀思維地圖，學(xué)員可以充分理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效促進(jìn)理解知識(shí)的層次關(guān)系，大大強(qiáng)化自身的知識(shí)點(diǎn)記憶，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。思維導(dǎo)圖通過融合色彩、時(shí)間、空間等元素，展現(xiàn)了立體化多維度的思考方式，同時(shí)思維導(dǎo)圖又通過主干和分支表現(xiàn)了視覺圖像的關(guān)聯(lián)性，也保證了知識(shí)體系的完善性和豐富性，滿足了學(xué)員形象思維的發(fā)展需求。

2.3? 突破知識(shí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖是一種新型思維模式，教員通過引導(dǎo)學(xué)員按照特定的邏輯關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)的梳理和整合，引導(dǎo)學(xué)員將重難點(diǎn)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行分解，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出清晰明了的邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)員分析和解決問題的能力，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)積極思考和思維跳躍，進(jìn)而更好地消化吸收重難點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不但可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解力和記憶力，還有助于激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的共同構(gòu)建，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

3? 思維導(dǎo)圖在任職課程中的應(yīng)用

3.1? 教學(xué)目標(biāo)分析

結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，同時(shí)基于《航材信息統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)，如：知識(shí)點(diǎn)零散雜亂、軟件操作技能要求高、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維等等，將課程中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)分類，具體內(nèi)容如圖1所示。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠通過特點(diǎn)明顯的圖形、種類不同的顏色、粗細(xì)不一的線條和特征顯著的符號(hào)，將復(fù)雜凌亂的知識(shí)內(nèi)容清晰明確地顯示出來，可以幫助學(xué)習(xí)者快速的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以起到較好的結(jié)構(gòu)串聯(lián)作用。課堂上可以先向?qū)W員呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的主體框架，教學(xué)內(nèi)容圍繞圖中的關(guān)鍵詞次第展開，隨著講解的深入逐漸擴(kuò)展和完善思維導(dǎo)圖。最后通過完整的思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)也實(shí)現(xiàn)了串聯(lián)，達(dá)到了加深理解和鞏固記憶的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)員的發(fā)散思維能力[6-7]。

思維導(dǎo)圖的繪制方法是，首先繪制中心主題，再繪制主題的主干，可以采用粗細(xì)和顏色各異的線條區(qū)分知識(shí)重難點(diǎn)部分，接著繪制思維導(dǎo)圖各個(gè)主干的分支，最后將思維導(dǎo)圖的各分支部分補(bǔ)充完整。圖2展示了“航材公式基本應(yīng)用”章節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

4? 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖因其結(jié)構(gòu)化體系和簡(jiǎn)潔友好的設(shè)計(jì)理念，在各門課程教學(xué)過程中得到了有效地應(yīng)用。思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法比如線上線下混合教學(xué)相互結(jié)合，更能幫助學(xué)員快速了解和掌握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，加深知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)員構(gòu)建完整的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)員的邏輯思維方式，進(jìn)而提高學(xué)員的崗位任職能力。因此，在學(xué)科類的教學(xué)中應(yīng)該加大思維導(dǎo)圖的推廣力度，進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值作用。

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