思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文針對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題，以《呼蘭河傳》閱讀為例，提出應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究，在導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生挖掘書中的深刻內(nèi)涵，在鑒賞課激發(fā)學(xué)生的想象力和探索精神，在交流課分享感悟深化交流內(nèi)容，在混合學(xué)習(xí)中強(qiáng)化教學(xué)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識、提高語文素養(yǎng)、享受審美熏陶的同時，體悟人生、發(fā)展人生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 《呼蘭河傳》 應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一直采取教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行。部分教師往往過于重視書本上的知識梳理，反而忽視了學(xué)生在自主閱讀中的獨(dú)特感受，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不足、審美能力下降、創(chuàng)新能力難以提升等問題。此外，部分教師觀念陳舊也是阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大原因。很多語文教師將閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定為提高學(xué)生的語文成績，忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀感受的生成，學(xué)生只能被動地接受知識，在閱讀思維上受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的禁錮。

本文選取的閱讀教學(xué)案例《呼蘭河傳》一書，通過簡明的語言、靈活的結(jié)構(gòu)，從小城的角度展現(xiàn)出當(dāng)時中國傳統(tǒng)社會的面貌。閱讀《呼蘭河傳》，能夠讓學(xué)生從語言、文化、思維、審美等多方面了解中國傳統(tǒng)社會的面貌，感知中國傳統(tǒng)文化，讓根植于中華民族心底的傳統(tǒng)文化再次綻放光芒。通過名家的點(diǎn)評與剖析，不難發(fā)現(xiàn)《呼蘭河傳》并不是大眾眼中傳統(tǒng)意義上的小說，基于其獨(dú)特性，本文嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生通過整本書閱讀提升語文核心素養(yǎng)。

一、《呼蘭河傳》具有培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)價值

《呼蘭河傳》是一本承載著作者豐富的精神創(chuàng)傷和情感記憶的小說，其中展現(xiàn)了饒有意味的鄉(xiāng)土情結(jié)、形象各異的世俗眾生，這些豐富的元素對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，具有重要的指導(dǎo)意義。文學(xué)巨匠茅盾先生認(rèn)為：《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)情畫，一串凄婉的歌謠。有諷刺，也有幽默。著名文學(xué)評論家楊義先生認(rèn)為《呼蘭河傳》整部小說揚(yáng)棄了傳統(tǒng)小說的框架，寫出了一幅幅惟妙惟肖、有聲有色的世俗畫和風(fēng)俗志。著名作家、評論家司馬長風(fēng)則認(rèn)為《呼蘭河傳》書如其名，是一部純粹的鄉(xiāng)土小說……正因?yàn)閯?chuàng)作的心靈自由了，一切類型化、觀念化的要求退隱了，《呼蘭河傳》才透出鮮烈的個性，成為戰(zhàn)時長篇小說的重大收獲。

從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，《呼蘭河傳》具有如下特點(diǎn)。一是在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，全文通俗易懂，運(yùn)用簡明的語言刻畫了豐富的人物形象和社會風(fēng)俗，值得學(xué)生學(xué)習(xí);二是在思維發(fā)展與提升方面，七個章節(jié)之間的聯(lián)系初讀并不緊密，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣、互為補(bǔ)充，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維;三是在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，小說不僅描繪了當(dāng)時社會環(huán)境，同時滲透著豐富的世俗文化，能夠引領(lǐng)學(xué)生貼近當(dāng)時的社會生活;四是在文化傳承與理解方面，小說滲透著濃厚的鄉(xiāng)土情結(jié)，將封建社會展現(xiàn)給讀者，能夠讓學(xué)生在批判中繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。因此，引導(dǎo)學(xué)生對《呼蘭河傳》進(jìn)行整本書閱讀，具有培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)價值。

二、引入思維導(dǎo)圖閱讀《呼蘭河傳》具有教學(xué)優(yōu)勢

對“整本書閱讀教學(xué)如何進(jìn)行”這個問題，專家學(xué)者們大致進(jìn)行了兩類實(shí)踐探索。一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的“課型”探索。學(xué)者們普遍認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)有導(dǎo)讀課、鑒賞課、交流課三種課型。二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的“混合式學(xué)習(xí)”探索。本文重點(diǎn)討論如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖上好整本書閱讀教學(xué)的交流課，同時倡導(dǎo)交流課必須和混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖更加全面地閱讀《呼蘭河傳》整本書。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無可替代的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖可以使一個人的思維通過可呈現(xiàn)化的方式展現(xiàn)出來，它利用圖形、線條等元素將閱讀過程中的中心思想，通過劃分層級、搭建思維網(wǎng)絡(luò)等過程，將書中章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)層次、中心思想、層級關(guān)系等全部展現(xiàn)出來，使厚重的書籍變得清晰明了。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以很快地梳理出作者的寫作脈絡(luò)并且了解書籍中的大致情節(jié)，除了可以增強(qiáng)學(xué)生快速閱讀的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生把所有信息經(jīng)過大腦處理，繪制成一張知識網(wǎng)絡(luò)圖，極大地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

《呼蘭河傳》的內(nèi)容初讀起來是比較雜亂無序的，細(xì)讀就能發(fā)現(xiàn)是有機(jī)統(tǒng)一的。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理《呼蘭河傳》的相關(guān)要素，嘗試將書中看似雜亂無序的要素通過自己的理解進(jìn)行貫通，進(jìn)而把握文章脈絡(luò)、理解作者思想。例如，師生可以通過討論確定思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作要素，從主要人物、社會環(huán)境、社會變遷等方面出發(fā)，完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，從而達(dá)到深化教學(xué)交流內(nèi)容的目的。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化教學(xué)交流內(nèi)容的實(shí)施路徑

（一）導(dǎo)讀課運(yùn)用思維導(dǎo)圖為交流課打好基礎(chǔ)

導(dǎo)讀課發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，可以向?qū)W生講授思維導(dǎo)圖的概念，示范使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀的方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動性，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在導(dǎo)讀課上，教師可以為學(xué)生設(shè)立基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做出自我閱讀預(yù)期;也要提示學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”的閱讀方法，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本框架，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)和主題，為交流課打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以在指導(dǎo)課上展示名家對作品的評論，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)《呼蘭河傳》不是一部傳統(tǒng)意義上的小說，從而對《呼蘭河傳》進(jìn)行多元化理解。其次，教師可以通過展示章節(jié)梗概的方式（如圖1所示），讓學(xué)生初步找尋適合自己的閱讀方向，帶著問題進(jìn)行閱讀。此外，還可以對書中的關(guān)鍵概念進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本書的學(xué)術(shù)價值和人文價值。通過教師的多方指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Α逗籼m河傳》有大致了解，明確自己閱讀的方向，為交流課掃清障礙。

（二）鑒賞課運(yùn)用思維導(dǎo)圖為交流課提供素材

鑒賞課主要是通過問題引領(lǐng)，促使學(xué)生主動鑒賞書中的情節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式完成情節(jié)梳理，體會書中蘊(yùn)含的多重主題。在課前準(zhǔn)備時，教師要在充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的背景下，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究書中內(nèi)涵并制作思維導(dǎo)圖，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生的思維引入書籍，從而走入書中人物的精神世界。

在鑒賞課上，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生研討基本問題，通過制作問題剖析思維導(dǎo)圖等方式讓學(xué)生鑒賞書中的寫作思維，還應(yīng)設(shè)計(jì)出貼近作者思維的問題，讓學(xué)生自主鑒賞書中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的核心觀點(diǎn)。例如對《呼蘭河傳》中“大泥坑”的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對“大泥坑”這個客觀環(huán)境所體現(xiàn)的社會環(huán)境進(jìn)行理解。

從學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖來看（如圖2所示），學(xué)生能夠從“大泥坑”這一事物的客觀特點(diǎn)去推敲其內(nèi)在的社會環(huán)境，從小城的環(huán)境推知社會生活情境，可見學(xué)生對文章的閱讀比較詳細(xì)與透徹，但是在文章理解的深度上仍需教師的指導(dǎo)。教師要堅(jiān)持“以問題促思考”的主線，通過審查學(xué)生思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生鑒賞課的上課情況，明確重難點(diǎn)所在，以便在交流課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）交流課運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化交流內(nèi)容

交流課主要通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生的思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生相互交流，在閱讀過程中產(chǎn)生新的思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生對書籍的重要概念、作者觀點(diǎn)有所體會后，師生之間、生生之間的相互交流能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思路的開拓，提升思維層級。同時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等高效的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行交流探索，有利于增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，讓思維碰撞出新的火花，從而深化交流內(nèi)容。

從學(xué)生制作的《呼蘭河傳》“人物形象”思維導(dǎo)圖來看（如圖3所示），學(xué)生能夠聚焦主要人物的品質(zhì)和相關(guān)事件，但是對人物性格特點(diǎn)的總結(jié)和主要事件的概括仍需教師的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行有針對的地指導(dǎo)，選取典型的思維導(dǎo)圖作為范例，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確思維導(dǎo)圖的制作方法和制作要求，力求使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行更深層次的解讀。

（四）混合學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀教學(xué)成果

通過導(dǎo)讀課、鑒賞課、交流課三種課型的學(xué)習(xí)，學(xué)生對《呼蘭河傳》一書有了比較深刻的感受，但是對書籍的探究不能止步于此。在閱讀《呼蘭河傳》整本書之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用線上閱讀和線下交流相結(jié)合的方式，在教室中設(shè)置思維導(dǎo)圖交流展板，創(chuàng)造班級共同討論的平臺。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖交流活動中不斷完善自己的思維成果，提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀的能力，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。語文教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生在線上、線下運(yùn)用思維導(dǎo)圖與他人交流整本書閱讀成果，為學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀提供更廣闊的空間。

總之，《呼蘭河傳》是一部多元化、生動介紹風(fēng)土人情的作品。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行《呼蘭河傳》整本書閱讀，不僅對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行了梳理，還提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，深化了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，更是對學(xué)生精神世界的塑造。教師在帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀時，應(yīng)該盡量克服以往閱讀教學(xué)的弊病，研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的方法，鉆研《呼蘭河傳》的精神內(nèi)涵，充分結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行授課。教師應(yīng)在導(dǎo)讀課做好引導(dǎo)，在鑒賞課做好提升，在交流課充分發(fā)揮主觀能動性以激發(fā)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，同時注意在混合式教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供多種方式學(xué)習(xí)的機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]王本朝.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的本土化問題—《呼蘭河傳》閱讀筆記[J].文藝評論，2019（2）.

[3]欒曉妹.整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》[J].林區(qū)教學(xué)，2020（10）.

【作者簡介】尹鳳媛（1971— ），女，廣西武鳴人，高級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 施 木）