高職現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式探析

程永高 吳艷青 雷前虎 趙鑫 閆星元

摘要：在總結(jié)河北某高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提煉出以雙規(guī)互通為平臺(tái)、以三層遞進(jìn)為核心、以四維一體為目標(biāo)的“DTF”人才培養(yǎng)模式。在頂層設(shè)計(jì)上，以招生招工聯(lián)動(dòng)、校企資源共享、標(biāo)準(zhǔn)體系重構(gòu)、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙兼、評(píng)價(jià)多元多維為理論導(dǎo)向;在構(gòu)建原則上，遵循專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與崗位操作，學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)，校工作室與企研究所等相結(jié)合的原則;在操作實(shí)施上，推進(jìn)校企招生招工一體化、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、三層遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)、建立制度運(yùn)行保障體系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合; 現(xiàn)代學(xué)徒制; 培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，采用教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，為高職教育改革指明了方向[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制自2014年教育部首次提出，2015年國(guó)家首批試點(diǎn)，直至目前經(jīng)歷了5年的探索與實(shí)踐，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象。各個(gè)高職院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)加強(qiáng)改革的力度，加快了探索的步伐，積極探索適合自身發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑。以河北某高職院校的試點(diǎn)實(shí)踐為依托，從理論上揭示現(xiàn)代學(xué)徒制是以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要特征的新型職業(yè)教育制度，提煉構(gòu)建出以雙規(guī)互通（Double Track interchange）為平臺(tái)、以三層遞進(jìn)（Three level progression）為核心、以四維一體（Four dimensional integration）為目標(biāo)的“DTF”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制體系提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制與高職教育的有效融合，其本質(zhì)為“產(chǎn)教融合、校企合作”，也就是說(shuō)產(chǎn)業(yè)融合教育，教育結(jié)合產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育體系中的招生方式、標(biāo)準(zhǔn)體系、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、資源建設(shè)、培養(yǎng)模式、管理機(jī)制等每個(gè)環(huán)節(jié)企業(yè)都深度參與其中，構(gòu)成校企雙主體共育的一種新型的教育機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制都具有較大的差異性，是一種新型的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)理論導(dǎo)向。

（一）招生招工聯(lián)動(dòng)

職業(yè)教育由單一學(xué)校為主體的教育方式，發(fā)展到校企雙主體的育人機(jī)制，最大的特征體現(xiàn)在“招生招工聯(lián)動(dòng)性”。主要表現(xiàn)為招生招工一體化，校企雙主體聯(lián)合招生形成招生招工一體化方案。方案包括：招生措施、錄取方式、學(xué)徒崗位、學(xué)徒待遇、晉升空間、學(xué)籍管理、學(xué)分銀行、畢業(yè)條件、1+X證書內(nèi)容規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)徒的學(xué)校學(xué)生、企業(yè)員工雙重身份，保障學(xué)生（學(xué)徒）的合法權(quán)益。

（二）校企資源共享

校企深度融合，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)資源。高職院校有自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，比如人才培養(yǎng)體系、教學(xué)理念、專家教授、科研技術(shù)服務(wù)等。合作的區(qū)域大型企業(yè)同時(shí)具備其自身的優(yōu)勢(shì)，例如企業(yè)制度、企業(yè)文化、市場(chǎng)、生產(chǎn)一線、機(jī)器設(shè)備、能工巧匠、研發(fā)等優(yōu)勢(shì)資源?？梢詫煞N資源有效共享，充分利用企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所、學(xué)校技能大師工作室、企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心等分工協(xié)作、各司其職，發(fā)揮校企雙方的場(chǎng)所、工藝、設(shè)備、文化、人員等優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例課程體系，形成共建共享的教學(xué)資源。

（三）標(biāo)準(zhǔn)體系重構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)設(shè)置一般根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求而設(shè)置，課程內(nèi)容設(shè)置主要來(lái)源于合作企業(yè)工藝流程及其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要借助企業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)車間按照生產(chǎn)過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)徒的技能[2]。這就需要打破原來(lái)的教學(xué)體系、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式，校企共同研討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程控制標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系，全面落實(shí)、開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐。

（四）培養(yǎng)模式創(chuàng)新

李克強(qiáng)總理對(duì)第十屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作出重要批示，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍”[3]。這為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)指明了人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)工藝和學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)際學(xué)習(xí)、工作、生活狀況，實(shí)行彈性學(xué)制學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)分銀行學(xué)分管理，工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)，積極探索育訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，提升學(xué)生（學(xué)徒）的通識(shí)能力和創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙兼

教師在傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)則更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，這對(duì)高職院校的教師提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校教師一般屬于科班出身，理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力較弱，而企業(yè)師傅長(zhǎng)期在一線工作，能工巧匠輩出，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，理論體系相對(duì)缺乏。推廣校企共同成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的校企雙導(dǎo)師機(jī)制。校企分別設(shè)計(jì)學(xué)徒教學(xué)崗位和學(xué)徒師傅崗位，共同建立雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等機(jī)制，加大和完善校企雙導(dǎo)師互聘、雙向掛職、技術(shù)聯(lián)合研發(fā)力度和深度，努力打造專兼結(jié)合校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

（六）評(píng)價(jià)多元多維

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，由單一評(píng)價(jià)發(fā)展到多元多維評(píng)價(jià)方式，原因在于學(xué)校單方面對(duì)學(xué)生授課、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核不能綜合評(píng)定學(xué)生能力，特別是在企業(yè)崗位的操作能力及創(chuàng)新能力方面?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)過(guò)程中需要不斷健全和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)需要構(gòu)建學(xué)生多元多維評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制多元多維評(píng)價(jià)是指學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)操作等教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的評(píng)定由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)多元評(píng)價(jià)，涉及課堂量化、溝通交流、任務(wù)完成率、職業(yè)競(jìng)賽、1+X證書、工匠精神、道德品質(zhì)等多維評(píng)價(jià)，形成主體多元化、內(nèi)容多維化的評(píng)價(jià)體系。多元多維評(píng)價(jià)體系有利于保障現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，檢驗(yàn)建設(shè)成效。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

基于現(xiàn)代學(xué)徒制“校企合作、產(chǎn)教融合”的理念，現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了“校企雙規(guī)互通、教學(xué)三層遞進(jìn)、目標(biāo)四維一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑。推行現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要遵循六個(gè)對(duì)接的原則。

（一）“專業(yè)設(shè)置”與“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展，渴望適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才。當(dāng)前形勢(shì)下，人口紅利逐步減少，人才紅利更為緊張，企業(yè)招聘難，培養(yǎng)更難[4]。這為現(xiàn)代學(xué)徒制快速發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，為高職院校改革指明了方向。深度校企融合，高職院校專業(yè)設(shè)置對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)。學(xué)院與合作企業(yè)成立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求，全面開(kāi)展專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才試點(diǎn)，促進(jìn)區(qū)域人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合，通過(guò)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化破解產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)帶來(lái)的企業(yè)人才需求難題。

（二）“課程設(shè)置”與“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容崗位化

專業(yè)人才培養(yǎng)主要以課程為載體，課程設(shè)置直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置是把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)形成活頁(yè)式、手冊(cè)式、工單式并配有新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范的課程體系[5]。課程設(shè)置遵循學(xué)徒職業(yè)形成規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從企業(yè)崗位出發(fā)，貫徹“工作導(dǎo)向、模塊并行、工學(xué)交替、精技融匯、課證融通”的理念，以素質(zhì)養(yǎng)成教育為先導(dǎo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，貫穿創(chuàng)新和匠心意識(shí)訓(xùn)練，構(gòu)成綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模塊化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)四維一體培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)素質(zhì)、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

（三）“教學(xué)環(huán)境”與“生產(chǎn)過(guò)程”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

教學(xué)環(huán)境是指影響教學(xué)活動(dòng)的物理和心理環(huán)境，這里主要研究物理教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)崗位環(huán)境對(duì)接，學(xué)生（學(xué)徒）在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)后（一般為3周），交替到企業(yè)生產(chǎn)崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)（一般為2周），稱之為“3+2”的理論教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)踐，有效促使知識(shí)轉(zhuǎn)化;二是專業(yè)實(shí)際操作環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，該階段一般在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期的整周實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生（學(xué)徒）在校仿真實(shí)訓(xùn)室和大師工作室實(shí)訓(xùn)（一般為4周）后，交替到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)車間輪崗實(shí)訓(xùn)（一般為4周），稱之為“1+1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，從仿真到工廠，工作室到研究所，遞進(jìn)式技能傳授，有效促進(jìn)了實(shí)踐技能提高。學(xué)校教學(xué)環(huán)境對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生（學(xué)徒）知識(shí)轉(zhuǎn)化和技能提高，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供借鑒。

（四）“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”與“崗位操作”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是以借助模擬任務(wù)為教學(xué)載體，在學(xué)校工作室進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)虛擬仿真等模擬練習(xí)方式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬實(shí)踐能力培養(yǎng);崗位操作是在固定工作崗位上，作為企業(yè)員工承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)和技能競(jìng)賽，鍛煉生產(chǎn)技能和工匠精神，完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行復(fù)雜的真實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)?！皩?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”與“崗位操作”進(jìn)行有效對(duì)接，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，大大提高了實(shí)訓(xùn)效率，讓學(xué)員更易更快地適應(yīng)真實(shí)的工作崗位。

（五）“學(xué)?？己恕迸c“企業(yè)評(píng)價(jià)”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核過(guò)程化

考核不僅僅是對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)效果的考核，更是對(duì)人才培養(yǎng)模式的一種反思。學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接的主要內(nèi)容為：學(xué)生（學(xué)徒）成績(jī)=校內(nèi)理論學(xué)習(xí)成績(jī)+企業(yè)實(shí)踐操作成績(jī)。其中校內(nèi)理論學(xué)習(xí)成績(jī)=理論成績(jī)+仿真實(shí)訓(xùn)成績(jī)+工作室工作成績(jī)+技能大賽成績(jī)+1+X證書;企業(yè)實(shí)踐操作成績(jī)=識(shí)崗練習(xí)成績(jī)+輪崗操作成績(jī)+頂崗上崗業(yè)績(jī)+技能比武成績(jī)+研究所工作成績(jī)。學(xué)校考核主要采取“教師評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+課程組評(píng)價(jià)”等形式;企業(yè)考核主要采取“師傅評(píng)價(jià)+人力資源部門評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)”等方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用“學(xué)?？己?企業(yè)評(píng)價(jià)”的全過(guò)程評(píng)價(jià)方式能夠有效檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并能有效解決問(wèn)題。

（六）“校工作室”與“企研究所”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)成果研發(fā)共育化

學(xué)校工作室與企業(yè)研究所對(duì)接，選拔優(yōu)秀的雙師團(tuán)隊(duì)和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員進(jìn)入工作室和研發(fā)室，企業(yè)在研究所研究的產(chǎn)業(yè)升級(jí)或技改項(xiàng)目的子課題部分轉(zhuǎn)移到學(xué)校工作，讓學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)員參與研發(fā)，發(fā)揮校企資源優(yōu)勢(shì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目共育化。這一過(guò)程既鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了學(xué)校教師科研水平，又使學(xué)員熟知即將就業(yè)的單位，在專業(yè)技能上得到有效提高，更為重要的是企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目得到有效的推動(dòng)，提高生產(chǎn)效率。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的操作實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式核心內(nèi)涵是指：D—Double Track interchange（雙規(guī)互通），創(chuàng)新校企合作路徑，通過(guò)校企深度合作，政府、行業(yè)多元推動(dòng)，打通學(xué)校和企業(yè)合作渠道，實(shí)現(xiàn)校企雙軌互通;T—Three level progression（三層遞進(jìn)），創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，以雙規(guī)互通的雙主體一體化育人平臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“工匠精神”，構(gòu)建“識(shí)崗練習(xí)→輪崗實(shí)操→頂崗上崗”的三層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系;F—Four dimensional integration（四維一體），定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)國(guó)家專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等制定“懂知識(shí)、精技能、樹(shù)匠心、能創(chuàng)新”四維一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才人才培養(yǎng)目標(biāo)，“DTF”人才培養(yǎng)模式路線如圖1所示。

（一）推進(jìn)“雙招生、雙協(xié)議、雙身份、雙福利”招生招工一體化

推進(jìn)招生招工一體化是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的首要步驟。河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)推進(jìn)校企招生、招工一體化的主要內(nèi)容包括：“雙招生”“雙協(xié)議”“雙身份”和“雙福利”等四個(gè)方面的內(nèi)容。一是“雙招生”，招生即招工、招工即招生的雙招生。招生即招工是指校企雙方成立聯(lián)合招生小組，制定招生計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)，共同甄選學(xué)生（學(xué)徒）;招工即招生是指在擴(kuò)招100萬(wàn)的政策指導(dǎo)下，企業(yè)招納社會(huì)退役軍人、農(nóng)民工等人員作為企業(yè)員工[6]，再通過(guò)擴(kuò)招方式入學(xué)、入籍，校企共同培養(yǎng)的方式;二是“雙協(xié)議”，學(xué)校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)戰(zhàn)略合作協(xié)議，學(xué)校與學(xué)徒、企業(yè)簽訂三方保障協(xié)議，實(shí)現(xiàn)深度校企合作和保障校企生三方合法權(quán)益;三是“雙身份”，現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生簽訂三方協(xié)議后享有兩種身份——學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的雙身份。四是“雙福利”，學(xué)生入學(xué)即入司，從入學(xué)起即計(jì)算工齡，學(xué)習(xí)雙向獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)徒畢業(yè)后進(jìn)入公司，直接轉(zhuǎn)正定級(jí)，減免學(xué)費(fèi)，繳納“五險(xiǎn)一金”等享有校企的雙重福利。招生招工一體化不僅能夠解決校企的進(jìn)口問(wèn)題，還能共同選拔適合專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)發(fā)展的人才雛形，實(shí)現(xiàn)校企的雙贏。

（二）構(gòu)建“名師執(zhí)教、大師指導(dǎo)”校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的重要任務(wù)。河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要包含以下三個(gè)方面。第一，成立專家監(jiān)督委員會(huì)，委員會(huì)是由校企的教務(wù)處和人力資源人員組成，主要的職責(zé)是制定雙導(dǎo)師管理辦法，確定雙導(dǎo)師的聘任條件，負(fù)責(zé)雙導(dǎo)師選拔、雙向聘任、考核管理、監(jiān)督激勵(lì)等工作。第二，組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，校企依據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法》選拔出德才兼?zhèn)?、知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)大師的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，簽訂雙導(dǎo)師聘用合同，明確學(xué)校教師、企業(yè)師傅的工作職責(zé)。第三，建立雙導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力相對(duì)不足的學(xué)校教師，有計(jì)劃、有組織到企業(yè)生產(chǎn)鍛煉，一般每年為期3個(gè)月，交替分批進(jìn)行;對(duì)于企業(yè)師傅具有技術(shù)精湛，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但是理論知識(shí)和教學(xué)方法欠缺，也是有計(jì)劃、有組織來(lái)校帶薪學(xué)習(xí)，一般每年為期1個(gè)月，集中分批進(jìn)行。通過(guò)校企雙導(dǎo)師協(xié)同育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的師資需求。

（三）開(kāi)發(fā)“模塊化、工單式、碎片化”課程體系和教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)模塊化課程體系和信息化教學(xué)資源是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的重要手段。河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，構(gòu)建“模塊化”課程體系，依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建主要包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐等模塊的模塊化課程體系;第二，開(kāi)發(fā)“工單式”教材，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、崗位標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器設(shè)備、典型案例等的內(nèi)容，共同開(kāi)發(fā)一批新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式或校本教材并配套信息化資源的工單式課程;第三，研制“碎片化”教學(xué)資源，把課程內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成ppt、短視頻（2-5分鐘）、動(dòng)畫、慕課、經(jīng)典案例等“碎片化”教學(xué)資源，上傳到職教云、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)方便學(xué)生（學(xué)徒）及時(shí)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)和交流。

（四）落實(shí)“識(shí)崗-輪崗-頂崗”三層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系

三層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三層實(shí)踐教學(xué)體系主要培養(yǎng)學(xué)徒實(shí)踐技能如圖2所示。以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)建練習(xí)、操作、上崗三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，不同層級(jí)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的不同實(shí)踐技能。一是識(shí)崗練習(xí)，以模擬任務(wù)為教學(xué)載體在學(xué)校的工作室進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)虛擬仿真等模擬試錯(cuò)，培養(yǎng)基本技能和創(chuàng)新能力，學(xué)生（學(xué)徒）完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，為后續(xù)的輪崗操作打下良好的基礎(chǔ);二是輪崗操作，以實(shí)際生產(chǎn)流程為教學(xué)載體在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境下操作，雙導(dǎo)師引領(lǐng)等進(jìn)行工學(xué)交替、技能比武，鍛煉職業(yè)精神和綜合技能，完成復(fù)雜的工作任務(wù)，為后續(xù)的頂崗上崗打下良好的基礎(chǔ);三是頂崗上崗。持證上崗，在固定工作崗位上工作，作為企業(yè)員工承擔(dān)實(shí)際的工作任務(wù)和技能競(jìng)賽，錘煉生產(chǎn)技能和工匠精神，完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

（五）建立“校企共擔(dān)、雙主育人”教學(xué)運(yùn)行保障機(jī)制

建立教學(xué)運(yùn)行保障機(jī)制是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式的重要保障。河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制建立了招生招工、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、學(xué)分銀行、彈性學(xué)制、1+X證書等系列制度[8]。主要體現(xiàn)在以下系列機(jī)制：《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目校企合作協(xié)議》《現(xiàn)代學(xué)徒制校企生三方協(xié)議》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院組織結(jié)構(gòu)框架及其定期交流方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)方案和更新制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作指導(dǎo)方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施細(xì)則》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)日常教學(xué)管理暫行辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生銀行管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制招工即招生彈性學(xué)制管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制1+X證書管理辦法》《 現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教師管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制師傅帶徒弟管理辦法》《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”的辦學(xué)方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)成本分擔(dān)及激勵(lì)措施》《現(xiàn)代學(xué)徒制三段遞進(jìn)輪崗培養(yǎng)管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制崗位出徒規(guī)范》《現(xiàn)代學(xué)徒制技能大賽管理辦法》等一系列教育教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，有效保障了“DTF”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行。

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