核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的有效性探究

【摘要】閱讀作為中職英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。有效的英語閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取語言知識、整理語言知識和分析語言知識的綜合能力。在培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的職業(yè)需求背景下，探索如何改變碎片化教學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生將所學(xué)知識形成一個完整的體系，從而提高閱讀教學(xué)效果顯得十分必要。本文通過探討思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的可行性和有效性，旨在激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，改善閱讀學(xué)習(xí)效果，助力英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;中職英語;核心素養(yǎng)

【作者簡介】王娟娟（1981-），女，漢族，安徽巢湖人，玄武中等專業(yè)學(xué)校，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

隨著對外開放的日益深入，行業(yè)英語能力成為各大公司、企業(yè)的“敲門磚”，英語能力的培養(yǎng)，對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展起著不容小覷的作用。面對日益激烈的行業(yè)競爭形勢，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，顯然已無法適應(yīng)和滿足新時代下學(xué)生對英語知識的需求和個性化發(fā)展的需要。由此，中職英語的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式正在改變。為迎合中職英語教學(xué)改革的發(fā)展需求，最新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》（2020版）中提出了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一教學(xué)新理念，成為時下教學(xué)中關(guān)注和討論的焦點。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，要求學(xué)生具備職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等多方面的綜合應(yīng)用能力。而思維導(dǎo)圖這一可視化的教學(xué)新策略，正是著力于中職生的創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并可以從多維度發(fā)展和鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀、識、思、辨等綜合能力。本文以此為出發(fā)點，以新課標中提出的培養(yǎng)“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為背景，探討思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的有效性應(yīng)用，旨在尋求探索更好的英語教學(xué)效果。

一、理論背景

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map），又叫心智圖，是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊 （Tony Buzan） 在20世紀60年代提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法。它以放射性思考為基礎(chǔ)，運用圖文結(jié)合的技巧，把各級主題的關(guān)系用形象生動的層級圖表現(xiàn)出來，并把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來，建立起記憶鏈接，然后充分運用左右腦不同的機能，利用記憶、思維、閱讀的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，在無形中激發(fā)了學(xué)習(xí)者大腦的思考潛力，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可被看作是一種認知工具，幫助學(xué)生建構(gòu)新知體系，強化理解程度，提高學(xué)習(xí)效率，從而促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

1.思維導(dǎo)圖的圖形化促進創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化、生動化的方法。放射性思考是人類大腦的一種獨特的自然思考方式，每一種進入人腦的符號，不論是文字、數(shù)字、音符、節(jié)奏，還是線條、顏色、意象、符碼等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出眾多的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點則代表著與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出更多的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)點之間的連結(jié)則可被視為“人的記憶”，這也就是存在于我們大腦的個人數(shù)據(jù)庫。

在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的講解停留在教師講、學(xué)生記，學(xué)生缺少分析、理解、整合、記憶的過程，課后又得重新梳理歸納所學(xué)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖利用其線條、圖像、色彩等有效手段，可以幫助學(xué)生組織信息、形成知識鏈、理清知識脈絡(luò)，從而鞏固記憶、提高解決問題的能力，變成強化思維和鍛煉記憶的工具。課上，教師要鼓勵學(xué)生積極參與互動思考，參與思維導(dǎo)圖的分析，讓他們在思考、分析、記憶中激發(fā)靈感與想象，充分發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.思維導(dǎo)圖的多樣性助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖，作為認知、對比的工具，能運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用生動形象的層級圖表現(xiàn)出來，并把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來，建立起記憶鏈接，再利用記憶和思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，從而協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

在英語閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生在同一語言載體上獲得的文化意識不同，在繪制和交流思維導(dǎo)圖的過程中，不同文化意識的碰撞，讓學(xué)生有了更多的選擇，我們還可以利用思維導(dǎo)圖抽象、生動、個性化和關(guān)聯(lián)性強等特點，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)層，鼓勵他們對知識點進行追問、延伸理解、歸納和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)實踐過程中逐步建立文化意識，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究

1. 閱讀前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。“好的開始是成功的一半?！?英語課堂也是如此，新課導(dǎo)入的效果如何直接關(guān)系到單元課程整體講授的效果。在英語閱讀課教學(xué)中，如果我們設(shè)法用新穎而又巧妙的方法導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能把他們的注意力導(dǎo)向相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，很自然地過渡到新的教學(xué)內(nèi)容上。導(dǎo)入的方法多種多樣，思維導(dǎo)圖是一種非常不錯的選擇。它直觀易懂，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生運用已知的知識去探索相關(guān)的單元背景知識，搭好理解文本的橋梁，為進入下一課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好準備。因此，教師可以嘗試設(shè)計既形象又生動的思維導(dǎo)圖，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《中職英語》第二冊Unit 8 “A Professional Image”的閱讀課中，教師可以在課前導(dǎo)入“Brain Storming”環(huán)節(jié)從課題中的關(guān)鍵詞“Professional Image”入手，設(shè)計放射型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從已給出的幾個有關(guān)“職業(yè)形象”的詞匯中找到規(guī)律，再啟發(fā)他們根據(jù)自己的理解和推理，想出更多的符合條件的單詞或短語，以此加深對題目關(guān)鍵詞的理解，使思維得到鍛煉和發(fā)散。

2. 閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效性主要體現(xiàn)在對閱讀材料的深層和細節(jié)分析上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強調(diào)讓學(xué)生帶著問題去讀文本，然而單純的回答問題很難讓學(xué)生理解段與段之間的聯(lián)系，學(xué)生往往會缺少對文章結(jié)構(gòu)的整體分析，或不自覺地忽略文中的某些細節(jié)。而運用思維導(dǎo)圖去解讀文本，趣味性更濃，導(dǎo)向性更明確，更能激發(fā)學(xué)生主動探索求知的欲望。例如，在《中職英語》第二冊Unit 8 “A Professional Image” 閱讀課中，教師可以先從主題“How to create and maintain a professional image？”入手，通過關(guān)鍵詞生成文章結(jié)構(gòu)流程圖，并從正反兩個方面設(shè)計相關(guān)的子鏈接，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給提示信息了解文章的篇章布局，推理寫作意圖，并運用一些細讀的閱讀技巧對各段落展開細讀，如此可以實現(xiàn)對文章從淺入深、多層次、多維度的解讀。在閱讀過程中，通過把文中的關(guān)鍵詞融入思維導(dǎo)圖中，學(xué)生一步步將思維導(dǎo)圖補充完整并將文本的思路清晰地呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)了其獨立、主動獲取信息的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 閱讀后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在讀后環(huán)節(jié)，教師一般都會基于原文內(nèi)容進行一定程度的拓展延伸，一方面便于教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，另一方面則是為了激勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，并能對所學(xué)內(nèi)容進行靈活遷移。復(fù)述原文是英語閱讀課常用的一種教學(xué)方式，它不僅可以提高學(xué)生的英語口語表達能力，還可以增強學(xué)生對文章整體的理解和掌握。而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略更能成為學(xué)生復(fù)述文章的有效工具。它能給學(xué)生提供一個清晰的文章理解思路，使得學(xué)生在理解文章和復(fù)述文章時更有導(dǎo)向性和條理性。例如，在《中職英語》第一冊Unit 1 “A Food Lover” 閱讀課中，學(xué)生可根據(jù)“思維樹”的提示，復(fù)述Jenny 的生活習(xí)慣，把文本的重要信息以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式，不僅可以利用思維導(dǎo)圖大大減小用英語復(fù)述文章的難度，還能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們參與課堂活動的積極性。

在閱讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以組織學(xué)生展開小組討論，或根據(jù)文章內(nèi)容拓展話題，自己繪制結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，然后進行拓展小練筆。例如，在《中職英語》第二冊Unit 8 “A Professional Image” 閱讀課后中，學(xué)生可根據(jù)教師給出的拓展話題和“思維樹”中關(guān)鍵詞的提示，進一步拓展繪制思維圖，展開小練筆創(chuàng)作。

在小組激烈的討論過程中，學(xué)生學(xué)會了對文章的思想與內(nèi)涵進行更深入的探索和研究，也學(xué)會了相互合作和拓展思路，從而提升了他們的思維能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，針對學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的“盲人摸象”的困惑和信息碎片化的煩惱，教師在閱讀課上利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)策略。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，而且能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)清晰地實現(xiàn)對文章多層次、多維度的解讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，增強英語學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，在大力提倡培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的職業(yè)需求背景下，利用思維導(dǎo)圖來解讀文本是值得深入研究和推廣的。

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