全媒體時代國際傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與策略

李建新 姚惟怡

【內(nèi)容提要】全媒體時代的到來與國際環(huán)境的變化為國際傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。近年來，面對新的時代要求與國際形勢，為增強國家對外傳播軟實力，掌握國際話語權(quán)，國家開始通過出臺一系列的方針政策來大力發(fā)展國際傳播事業(yè)，不斷對國際傳播人才的培養(yǎng)提出新的要求。研究發(fā)現(xiàn)，我國國際傳播人才的培養(yǎng)已初步形成了一定的模式，但也存在著一些亟待解決的問題。以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，我國國際傳播人才培養(yǎng)可以從以下兩點出發(fā)：一是積極推進以實習(xí)實踐和專題教學(xué)為導(dǎo)向的“工作坊”教學(xué)模式；二是開拓學(xué)校與媒體平臺、政企、國外院校聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式，為全媒體時代國際傳播人才的培養(yǎng)提供多樣化的實踐平臺。

【關(guān)鍵詞】國際傳播 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 問題 策略

全媒體時代的到來，為新聞傳播事業(yè)帶來了巨大的變革，同時也對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。近年來，面對新的時代要求與國際形勢，為增強國家對外傳播軟實力，掌握國際話語權(quán)，國家開始通過出臺一系列的方針政策來大力發(fā)展國際傳播事業(yè)，不斷對國際傳播人才的培養(yǎng)提出新的要求。

自2009年起，國際傳播能力建設(shè)正式上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略性層面，①2010年正式發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。隨后，在2011年發(fā)布的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革 推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中明確指出，要抓緊培養(yǎng)善于開拓文化新領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才、掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)的專門人才、懂經(jīng)營善管理的復(fù)合型人才，以及適應(yīng)文化走出去需要的國際化人才。②這表明國際傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

黨的十八大以來，黨和政府高度重視國際傳播能力建設(shè)。黨的十九大報告明確指出要推進國際傳播能力建設(shè)。習(xí)近平總書記在2018年8月召開的全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“要推進國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力?！边@對我國國際新聞傳播人才提出了更高的工作要求。③在此之后，教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》對國際新聞傳播人才培養(yǎng)也提出了新的要求：“要培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才?！边@一思路中明確提及的“家國情懷、國際視野”需要我們對當(dāng)前國際新聞傳播教育的定位及辦學(xué)理念進行深入思考，并體現(xiàn)了構(gòu)建國際新聞傳播人才培養(yǎng)新范式的緊迫性。④

那么，面對當(dāng)前我國國際傳播人才培養(yǎng)刻不容緩的形勢與新的時代要求，目前我國國際新聞傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀究竟如何？還存在哪些問題？需要做出哪些調(diào)整？對于國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式有何借鑒之處？這些都是值得我們探討的問題。

一、我國國際傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）以全媒體國際傳播人才培養(yǎng)為導(dǎo)向

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，全媒體時代下的新聞傳播渠道和方式更加豐富和融合，全媒體呈現(xiàn)多元化、移動化、細分化、社交化、全能化等特點。正是這些在全媒體時代呈現(xiàn)出的新變化、新特點，對我國國際傳播人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。因此，面對全媒體的時代背景和新的國際傳播環(huán)境，當(dāng)前我國設(shè)有國際傳播專業(yè)的高校主要是形成了“專業(yè)知識打底+實踐能力輔助+新媒體技術(shù)賦能”的人才培養(yǎng)模式。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，現(xiàn)有的新聞學(xué)專業(yè)就是以國際新聞和全媒體國際傳播創(chuàng)新班等為主要培養(yǎng)方向，并秉承“專業(yè)+外語+全媒體技能”的人才培養(yǎng)理念，著力構(gòu)建“全媒體國際傳播學(xué)科體系”。⑤

（二）以培養(yǎng)國際傳播復(fù)合型人才為大趨勢

我國的國際傳播專業(yè)初設(shè)于1983年。自創(chuàng)設(shè)時起，就形成了以上海外國語大學(xué)和北京外國語大學(xué)為代表的國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式，即“外語+新聞”，在外語專業(yè)中復(fù)合新聞傳播技能。隨后，為加強我國國際傳播能力建設(shè)，中宣部、教育部部署實施了國際新聞傳播碩士培養(yǎng)工程，旨在為國家主流媒體輸送高層次、復(fù)合型國際傳播人才，于2009年在清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等五所高校試點開展國際新聞傳播碩士培養(yǎng)，并由此形成了“國情教育+融合新聞業(yè)務(wù)+外語+媒體實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。⑥如今，隨著時代的發(fā)展，我國的國際傳播人才培養(yǎng)也已進入一個相對完善的發(fā)展階段，且更加注重跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不少高校的國際傳播專業(yè)學(xué)生，除了需要修習(xí)好新聞傳播專業(yè)與英語專業(yè)之外，還需額外修習(xí)社會學(xué)、計算機科學(xué)、國際關(guān)系等專業(yè)的內(nèi)容。整體看來，我國的國際傳播專業(yè)已經(jīng)形成了模塊化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

（三）注重培養(yǎng)國際傳播人才的話語權(quán)意識

“中國國家形象工程”這一具有戰(zhàn)略意義的命題的提出，使“國際新聞傳播”及“國際新聞傳播人才培養(yǎng)”成為學(xué)界近年來關(guān)注的焦點之一。⑦近年來，我國的國際傳播教育也著眼于國內(nèi)新聞傳播領(lǐng)域“走出去”的發(fā)展趨勢，將眼光瞄準(zhǔn)國際話語權(quán)。⑧例如，我國在抗擊新冠肺炎疫情中的勝利表現(xiàn)，不僅在全世界人民的面前彰顯了我國卓越的國家治理體系和治理能力，并由此加強了我國價值觀的國際傳播。通過此次抗“疫”，我們總結(jié)了許多的經(jīng)驗，其中，增強傳播意識、爭取國際話語權(quán)、講好中國故事、展示戰(zhàn)勝危機成就等是對國際傳播人才話語權(quán)意識培養(yǎng)的新要求。⑨不少高校也通過設(shè)立國家形象傳播相關(guān)課程、成立國家形象傳播研究中心等形式來進行對國際傳播人才話語權(quán)意識的培養(yǎng)。其中，較具代表性的為清華大學(xué)于2014年12月14日成立的清華大學(xué)國家形象傳播研究中心，專注于國家形象傳播研究。為探尋如何打造好“國家形象工程”，構(gòu)建“中國國際傳播人才培養(yǎng)模式”，清華大學(xué)國家形象傳播研究中心自2015年起開始舉辦每年一度的“清華國家形象論壇”，并邀政府相關(guān)部門、企業(yè)專家、高校學(xué)者、媒體行業(yè)共同就“國家形象構(gòu)建”與“國際傳播人才培養(yǎng)”等議題進行對話。2020年，“清華國家形象論壇”主題為“人類命運共同體與國家形象建構(gòu)”。

二、我國國際傳播人才培養(yǎng)存在的問題

目前，我國國際傳播人才培養(yǎng)所存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）求變在后：遲滯于市場需求之勢的國際傳播人才培養(yǎng)模式

從本質(zhì)上看，國際傳播人才的培養(yǎng)主要應(yīng)為國家形象的塑造服務(wù)，相應(yīng)的學(xué)術(shù)團隊、研究項目、教育模式的設(shè)定都應(yīng)圍繞這一根本要求來開展。從社會環(huán)境來看，隨著全媒體時代的到來，最顯著的變化表現(xiàn)為新聞傳播由原來的從傳播者到受傳者的單向傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇軆烧咧g的雙向傳播模式，在多種媒介間實現(xiàn)信息的有效互動和融合已成為新聞傳播人才的“必修課”。⑩當(dāng)前的市場需要擁有扎實的專業(yè)知識+外語能力+國際話語權(quán)意識+新媒體技術(shù)的全方位國際傳播人才。而從目前我國國際傳播人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀看來，人才培養(yǎng)機制缺乏應(yīng)對市場需求的前瞻性及長遠目標(biāo)定位，將很難承受國際局勢變動與新時代變化所帶來的考驗。11

（二）泛泛而談：國際傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確并且缺少層次性

國際傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)多元化，本科生教育、碩士生教育、博士生教育應(yīng)根據(jù)其具體情況進行劃層次區(qū)分培養(yǎng)，而非整體而言都是新聞傳播+外語能力+國際視野的通才教育培養(yǎng)模式。而且從目前我國國際傳播人才的培養(yǎng)模式來看，一直在注重對外語和新聞傳播教育的專業(yè)教育，這一傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的慣性思維貫徹始終，使我國國際傳播人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)不明確、各學(xué)位培養(yǎng)方案的制定缺少層次性的問題。

（三）坐而論道：缺乏培育“全媒體”國際傳播人才的實踐平臺

目前，從我國國際傳播人才的培養(yǎng)來看，為應(yīng)對全媒體時代的到來以及國際環(huán)境的變化，雖然整體的人才培養(yǎng)都是偏重于實踐應(yīng)用，但是理論與實踐結(jié)合不足仍是當(dāng)前較為顯著的一個問題。從實際情況看來，部分高校無法與媒體、政企等單位建立校企聯(lián)系，學(xué)生積累的理論知識并無可以進行實踐的平臺；而更為緊要的是，在教學(xué)隊伍的組建上，很多高校缺乏有效引導(dǎo)學(xué)生進行國際傳播實踐的專業(yè)團隊與教學(xué)隊伍。

三、我國國際傳播人才培養(yǎng)的策略分析

1908年，世界上第一所新聞學(xué)院——密蘇里新聞學(xué)院由美國教育家沃爾特·威廉創(chuàng)立，其提出的新聞教育的“密蘇里方法”——做中學(xué)（Learning by doing），被稱為世界新聞教育的樣板。從1908年密蘇里新聞學(xué)院建院以來存在至今，其不僅注重新聞理論學(xué)習(xí)，更強調(diào)實踐和動手操作能力的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)真正具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的記者。12這個法則不僅適用本科教育，同樣適用研究生教育。

綜合筆者的研究發(fā)現(xiàn)，密蘇里新聞傳播學(xué)研究生教育和培養(yǎng)，從入校資格的取得、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、導(dǎo)師的選擇與更換、教育計劃的落實等諸多方面都有值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

（一）求變在前：國際傳播人才培養(yǎng)模式的調(diào)整要走在市場之前

當(dāng)今社會的變化一日千里，傳媒與新聞教育的變化也處于急劇的變化之中。密蘇里新聞教育在100多年的歷史中能夠始終站在世界新聞教育的潮頭，能夠始終處于領(lǐng)跑位置，其始終求變在前的理念與做法是重要的原因之一。

每一個新媒體的出現(xiàn)，他們都能夠迅速把握并迅速體現(xiàn)在他們的教育之中。如近年來，密蘇里新聞教育的變化比較集中地體現(xiàn)在更加聚焦和重視新媒體。尤其是過去十年中，無論是開設(shè)課程的內(nèi)容、學(xué)生實踐的硬件條件，還是在教學(xué)中的應(yīng)用，新媒體和科技始終貫穿在他們所提倡的新聞教育中。在教學(xué)過程中，也更多地結(jié)合了科技的運用。新媒體越來越重要，密蘇里的新聞教育始終正視它、研究它，像發(fā)現(xiàn)過往媒體的發(fā)展變化規(guī)律一樣，希望能夠盡早找到新媒體的發(fā)展變化規(guī)律。

此外，他們求變的做法還有：著眼于未來的考慮，在目標(biāo)的設(shè)定、理念的更新、方法的選擇、內(nèi)容的調(diào)整等方面都希望能夠走在市場的前面。

因此，基于前文所提到的，對于我國國際傳播人才培養(yǎng)所存在的遲滯于市場需求的這一問題，我們可以以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，采取以下兩種方式：一是在教學(xué)過程中，將科技為我所用，虛擬現(xiàn)實、移動互聯(lián)、融媒體等新技術(shù)、新手段都可以運用至國際傳播的教學(xué)中去；二是關(guān)注、緊跟市場需求，適時調(diào)整國際傳播人才的培養(yǎng)模式與思路方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、通曉國際規(guī)則的國際新聞傳播人才。

（二）有的放矢：應(yīng)在“策略教育”的引導(dǎo)下實現(xiàn)多層次的分野

美國新聞教育強調(diào)的是知識與技能的傳授，其中應(yīng)用與實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)是他們主要的追求目標(biāo)。“密蘇里方法”就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷完善、豐富其內(nèi)涵并且不斷地被光大的。因此，密蘇里新聞教育中大多數(shù)本科生課程是高度職業(yè)化的，而碩士生項目則是半職業(yè)化的。

其本科生的側(cè)重點是“怎么樣”，也就是技能?；A(chǔ)的課程讓學(xué)生掌握怎樣在真正的媒介機構(gòu)做記者的手頭經(jīng)驗。新聞教育研究的領(lǐng)域都會有一個總結(jié)性的經(jīng)驗，這會給學(xué)生一個機會去應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。在本科教育中，學(xué)校會成立30多個興趣小組供學(xué)生參與，以便學(xué)生把所學(xué)和將來的職業(yè)興趣結(jié)合以來。另外，如果學(xué)生對學(xué)校設(shè)立的興趣小組不滿意，可自行組織興趣小組。學(xué)校設(shè)立的興趣小組有：文化藝術(shù)新聞報道、商業(yè)經(jīng)濟新聞報道、會議攝影報道、會議廣播報道和制作、會議電視報道、新媒體、企業(yè)家新聞報道、策略傳播等。

其研究生教育側(cè)重于策略，也就是“為什么”。學(xué)生以理論和研究為基礎(chǔ)，主要解決一個實踐到理論的升變的問題，讓學(xué)生在感悟了新聞學(xué)的基本要義與操持技能之后再摸索與再提高。碩士研究生在注重技能的同時，加強理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如新聞傳播理論、研究方法和新聞倫理法規(guī)等方面的學(xué)習(xí)。碩士研究生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的課程方案，比如可以選擇更多的理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

因此，基于前文所提到的，對于我國國際傳播人才培養(yǎng)所存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確且缺少層次性的這一問題，我們可以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次的設(shè)置方面注重以下兩點：一是要契合加強國際傳播人才的國家利益觀念和政治敏感性的培養(yǎng)要求；二是在培養(yǎng)層次上，將本科生層次、碩士生層次、博士生層次進行較為明晰的劃分，本科教育應(yīng)該以新聞傳播、外語等其他相關(guān)基礎(chǔ)知識的通才教育為主；碩士生教育應(yīng)注重實踐化、專業(yè)化，并注重復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)；博士生教育則應(yīng)更注重國際傳播的研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型、研究型的高層次人才。

（三）躬行實踐：培養(yǎng)國際新聞傳播人才的實際工作能力

密蘇里新聞學(xué)院擁有一整套真實媒體實踐系統(tǒng)，也有著非常豐富的媒介實踐的方法、模式以及在此基礎(chǔ)上積累起來的經(jīng)驗。其中有商業(yè)廣播公司之一美國全國廣播公司（NBC）的分部，以及社區(qū)日報，同時還運營四個主要網(wǎng)站，一本當(dāng)?shù)仉s志和一本國際雜志。策略傳播專業(yè)的學(xué)生為當(dāng)?shù)睾腿珖蛻粼O(shè)計媒體競爭策略，并已與蘋果、杜邦、陶氏化學(xué)公司、聯(lián)邦快遞金考、伊士曼柯達公司等一些國際知名品牌開展了廣告和公關(guān)活動。

密蘇里新聞學(xué)院對于本科和研究生階段的教育最大的特色就是學(xué)生在校期間可以接觸到傳媒機構(gòu)。這些機構(gòu)以社區(qū)為根基，他們的學(xué)生和專業(yè)記者一起去報道民眾感興趣的新聞，而該院擁有的多達7家面向社會的公共傳媒可以作為他們的新聞媒介平臺，如：科莫（KOMO）、哥倫比亞密蘇里人（Columbia Missourian）、Vox雜志（Vox Magazine）、KBIA公共電臺（KBIA Public Radio）、數(shù)字新聞報（Digital News）等。這些媒介平臺作為新聞教育的“實驗室”讓理論得以在真正的媒介中接受檢驗。另外，研究生可以從中獲得實踐技能和經(jīng)驗，學(xué)生可以一個畢業(yè)生或教學(xué)助理的身份來學(xué)習(xí)策劃和指導(dǎo)的技能。

因此，基于前文所提到的，對于我國國際傳播人才培養(yǎng)所存在的缺乏實踐平臺這一問題，我們可以密蘇里新聞傳播研究生教育為鑒，從以下兩點出發(fā)：一是積極推進以實習(xí)實踐和專題教學(xué)為導(dǎo)向的“工作坊”教學(xué)模式；二是開拓學(xué)校與媒體平臺、政企、國外院校聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式，為全媒體時代國際傳播人才的培養(yǎng)提供多樣化的實踐平臺。

此外，密蘇里新聞學(xué)院入學(xué)資格的取得比較靈活，比較看重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)，沒有兩名碩士生或兩名博士生會在求學(xué)期間修習(xí)完全一樣的課程。學(xué)術(shù)導(dǎo)師與論文導(dǎo)師的隨意更換、確認三個有興趣的研究選題并從中選擇一個作為論文選題等方面的做法，也是我們在尋求我國國際傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略中，值得思考和借鑒的。

本文系2017年度國家社會科學(xué)基金項目“中國新聞傳播教育100年的文獻資料整理與史論理析”（項目批準(zhǔn)號：17BXW003）的研究成果之一。

李建新系上海大學(xué)新聞傳播學(xué)教授，博士生導(dǎo)師；姚惟怡系上海大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士研究生

「注釋」

①張恒軍、章彥、寧曉曉：《加強國際傳播人才培養(yǎng)的思考》，《新聞界》2013第3期。

②劉笑盈、趙卓倫：《關(guān)于國際傳播人才培養(yǎng)的思考》，《對外傳播》2012年第2期。

③張龍：《新時代國際新聞傳播教育的使命與作為》，《現(xiàn)代出版》2019年第3期。

④范東升：《探索創(chuàng)新國際新聞傳播人才培養(yǎng)范式》，《新聞與傳播研究》2018年第S1期。

⑤陳博菲：《全媒體時代基于第二課堂的國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式探究——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例》，《教育現(xiàn)代化》2019年第67期。

⑥張恒軍：《全媒體時代國際新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑》，《傳媒》2017年第11期。

⑦戴佳、史安斌：《“國際新聞”與“全球新聞”概念之辨——兼論國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，《清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2014年第1期。

⑧章彥、張恒軍：《全媒體時代國際新聞人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索》，《傳媒》2019年第20期。

⑨李遼寧、張婕：《論危機背景下的中國價值觀國際傳播——以新冠肺炎疫情為例》 ，《第三屆意識形態(tài)與輿論研究高峰論壇論文集》，2020年，第13頁。

⑩陳小茹：《試論全媒體時代國際傳播人才的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑》，《新聞研究導(dǎo)刊》2020年第24期。

11張堯：《全媒體時代國際新聞傳播人才創(chuàng)新培養(yǎng)探析》，《西部廣播電視》2020年第20期。

12Missouri School of Journalism Web site.http：// journalism.missouri.edu/ jschool/.2021.

責(zé)編：譚震