應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學(xué)改革探究

【摘要】英語是當今國際交流中最常用的一種通用語言，也是我國教育科目中的一項重點教學(xué)內(nèi)容。英語不僅僅是一門語言，也是一項技能，更是一個職業(yè)。隨著社會的發(fā)展，人才市場對于人才的要求也不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)歷型人才，而是可以把英語知識、英語技巧靈活運用于生活和各個工作場合的專業(yè)技能型人才。企業(yè)用人需要的轉(zhuǎn)變也推動了高職英語教學(xué)的改革，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為當前高職教育教學(xué)的主要目標。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職英語教學(xué)改革的策略進行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;高職教育;英語教學(xué);改革策略

【作者簡介】潘杰，安徽省亳州幼兒師范學(xué)校。

新課程改革后，全新的教育理念隨之提出，我國的各個高校和高職學(xué)院都圍繞著素質(zhì)教育理念對學(xué)院的教學(xué)目標進行重新=地革新設(shè)定，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，然后輸送到一線所需的工作崗位中，為國家的建設(shè)和發(fā)展貢獻力量。如何在提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面英語能力的同時提升學(xué)生的實踐能力以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為近幾年來高職英語教師不斷探索的課題。

一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

第一，應(yīng)試教育理念在很多教師思想觀念中已經(jīng)根深蒂固，加之部分教師對素質(zhì)教育理念的分析和理解不夠透徹，使得教學(xué)理念的革新需要一定的時間來過渡和適應(yīng)，這個階段的教師在教學(xué)過程中會出現(xiàn)理念模糊、目標模糊的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計和實施的過程中學(xué)生的主體地位沒有很好地體現(xiàn)出來，整個教學(xué)過程還是以教師為主導(dǎo)居多。

第二，教學(xué)模式單一，英語教學(xué)課堂的互動率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有更好的學(xué)習(xí)方法和技巧，很多學(xué)生都還依靠機械性的記憶和反復(fù)的習(xí)題練習(xí)來鞏固知識，課堂學(xué)習(xí)中以教師的講解和翻譯為主，學(xué)生對教師的依賴性較大，對英語學(xué)習(xí)和探索的主觀能動性不強，教學(xué)內(nèi)容都圍繞教材而進行，學(xué)生的思維固化，在很大程度上限制了其個性化發(fā)展。

第三，很多學(xué)生在畢業(yè)后光學(xué)了一肚子的墨水，但是不會說，也就形成了所謂的“啞巴英語”狀態(tài)，在工作過程中不能靈活變通，英語的應(yīng)用和表達古板、形式化。造成這些現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有進行有效的實踐練習(xí)，部分教師的教學(xué)過程局限在課堂中，沒有將課下的時間利用起來，使得學(xué)生的實踐空間變小，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)和提升。

第四，部分高職院校的評估考核還是依靠期中、期末以及英語的四六級考試來進行。這樣的評估體系對于新時代的大學(xué)生來說已經(jīng)不適用了，其并不能完善的評估一個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)很多時候都是依據(jù)評估標準而進行的，這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計的過程中還是側(cè)重于傳授學(xué)生考試技巧和理論知識，也就使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程阻礙重重。

二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職英語教學(xué)改革的策略

1. 革新教育理念，明確教學(xué)目標。教育理念是教師教學(xué)工作的思想指南，教學(xué)目標是一系列教學(xué)工作開展的方向和前提。所以教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，必須革新教育理念。新課程改革所提出的素質(zhì)教育理念是現(xiàn)階段中國教育的統(tǒng)一思想指南，教師要深入分析、研究、理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、意義，掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，明確素質(zhì)教育對當代學(xué)生發(fā)展的重要性。另外，教師要結(jié)合自身的教育工作經(jīng)驗深入挖掘教材內(nèi)容，分析不同內(nèi)容的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案，有針對性地設(shè)置明確的教學(xué)目標以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，這樣才能保障高職英語教學(xué)課程的有效開展。比如：在學(xué)習(xí)“Greeting and Introduction”的時候，教師要在教學(xué)設(shè)計的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化品格。高職所學(xué)英語知識中的問候和介紹，不再是簡單的Hello，My name is xxx，在不同的場合，有不同的問候和介紹方式，這是一種禮節(jié)，一種文化，所以在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時候，教師要找準教學(xué)目標和重點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重個性發(fā)展。在深入研究新課程改革內(nèi)容、意義的情況下，教師會認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，然后充分利用身邊可以用的途徑和資源來創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。素質(zhì)教育理念提出后，教師隊伍在不斷地努力探索下開發(fā)出了很多新型教學(xué)方法，這些教學(xué)方法有其自身的特點和作用，高職教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇合理有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以充分參與到課堂中，提高課堂互動率;要尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、自主與合作結(jié)合的多元課堂教學(xué)，給學(xué)生展示自己、開發(fā)思維的機會，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。比如：教師可以將小組合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，讓學(xué)生在合作交流中提升思維能力和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)相互之間的取長補短、合作共贏?；蛘吒鶕?jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展有效的分層教學(xué)，保障每個學(xué)生都可以實現(xiàn)潛力的激發(fā)和全方位的穩(wěn)步提升。另外，教師還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行有效的線上教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[2]。

3. 豐富實踐教學(xué)，拓展鍛煉空間。實踐教學(xué)活動對于高職英語課程教學(xué)來說是必不可少的，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的英語教學(xué)中，教師定期組織趣味性的、意義豐富的實踐教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在良性的競爭環(huán)境和真實的職場模擬中提升實踐能力，開闊視野，拓展實踐練習(xí)空間。只有這樣才能讓學(xué)生在未來的工作發(fā)展中靈活應(yīng)對各種場合，處理各種工作問題，將個人潛力充分激發(fā)，實現(xiàn)個人價值的充分發(fā)揮。教師組織實踐教學(xué)活動也是實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合教學(xué)，進而推動培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的必要途徑。比如：教師可以分專業(yè)設(shè)置真實職場模擬訓(xùn)練，如學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置幼兒園某一特定活動場景，酒店管理專業(yè)設(shè)置酒店大堂場景，以此來實現(xiàn)學(xué)生與崗位的對接，或者教師可以組織一些辯論賽、演講賽、英文話劇表演、英語才藝表演等，提升學(xué)生對語言的使用能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

4. 完善評估標準，促進全面發(fā)展。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)目的主要是提升成績，掌握應(yīng)試技巧，練習(xí)解題速度等，所以傳統(tǒng)的評估標準也是以此為主線進行制定的。但是隨著高職英語教育教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，其評估方式和評估標準也要隨之進行完善。首先，學(xué)生的詞匯儲備量、語法掌握情況、聽力、文章的閱讀和寫作水平這些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生必須掌握。其次，課堂參與度、互動率，在項目完成或者實踐模擬教學(xué)中的具體表現(xiàn)，像是創(chuàng)新思維、批判思維、科學(xué)思維、反應(yīng)能力、適應(yīng)能力等，都要詳細地體現(xiàn)在評價標準中。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的綜合素質(zhì)，比如：團結(jié)意識、良性競爭意識、互相幫助意識、對不同人文文化的態(tài)度等都體現(xiàn)了一個學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，所以教師要深入探究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)所需的條件，然后有根據(jù)地對評價體系進行科學(xué)的完善，以此來梳理教學(xué)目標和計劃，進而更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為國家需要的應(yīng)用型人才[3]。

三、結(jié)語

總而言之，英語已經(jīng)發(fā)展成為新時期的大學(xué)生都應(yīng)掌握的語言技巧，提升英語教學(xué)質(zhì)量，推動高職英語教學(xué)改革是刻不容緩的，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育理念開始，明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義，然后通過不同的途徑結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，并在實踐教學(xué)訓(xùn)練中拓寬視野，豐富認知，提升實踐能力和思維能力，實現(xiàn)英語知識、技能、素養(yǎng)的全面提升，推動高職英語教學(xué)改革進程，進而滿足企業(yè)和社會對應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻：

[1]胡南.高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)相關(guān)問題探究[J].信息周刊，2019（52）：1-2.

[2]陶晉宇.信息化背景下高職應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的實踐探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（1）：246.

[3]俞慧中.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革初探——以酒店管理專業(yè)英語為例[J].文教資料，2019（11）：225-226.