以人為本提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性

梅德榮

【摘? 要】小學數(shù)學教學在新課改以后發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的機械式教學向以人為本的高效教學轉變，小學生不再被動地學習，而是真正成為課堂的主人。小學數(shù)學教師要秉承以小學生為本的理念，既注重數(shù)學知識的傳授，還要加強數(shù)學實踐能力和數(shù)學興趣的培養(yǎng)，促進小學生的全面進步。

【關鍵詞】小學數(shù)學;高年級;小學生;數(shù)學課堂;以人為本

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0032-02

【Abstract】Primary school mathematics teaching has changed greatly after the new curriculum reform， from the traditional mechanical teaching to the people-oriented efficient teaching， primary school students no longer learn passively， but truly become the masters of the classroom. Primary school mathematics teachers should adhere to the concept of primary school students， not only pay attention to the teaching of mathematical knowledge， but also strengthen the cultivation of mathematical practice ability and mathematical interest， and promote the overall progress of primary school students.

【Keywords】Primary school mathematics; Senior grade; Primary school students; Mathematics classroom; People-oriented

小學數(shù)學是基礎數(shù)學，小學生只有掌握扎實的數(shù)學知識和技能，才能夠在今后的學習和生活中得心應手。但是現(xiàn)階段，仍有很多學校的數(shù)學教師把小學生當成學習的工具，教師掌控著課堂，不給小學生自由發(fā)揮的空間，使得整體數(shù)學教學質(zhì)量下降。小學數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學應面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，教師是學習的組織者，學生是學習的主體。因此，在小學高年級數(shù)學課堂上，數(shù)學教師必須要創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，提供多樣化的數(shù)學學習資源，組織全新的數(shù)學活動，吸引小學生的注意力，有效地實現(xiàn)學生與教師的全面交流。本文筆者從五個方面闡述小學高年級數(shù)學教學中落實以人為本的策略。

一、調(diào)動學生主觀能動性

對于小學高年級學生而言，他們對數(shù)學有了初步的認識，并且逐步形成自己的學習方法，這個階段的學生都具有很大的挖掘潛力，所以小學數(shù)學教師要一視同仁，善于調(diào)動小學生的主觀能動性，加強對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，使小學數(shù)學課堂充滿知識性和趣味性。有些小學生學習能力低，每次遇到數(shù)學難題都會產(chǎn)生畏難情緒，再加上教師沒有及時地照顧到這部分學生的感受，逐漸地就會產(chǎn)生兩極分化。因此，小學數(shù)學教師要鍛煉小學生自主思考學習的能力。當小學生遇到難題后，不要直接告知學生答案，也不要對學生放任自流，而是指導學生進行主動探究，還可以通過小組合作的方式開展討論，這樣小學生掌握的知識會更牢固。以前教師不給學生留出自由思考的時間，小學生在課堂上疲于應付，經(jīng)常是上課的時候迷迷糊糊，下課以后找不到學習的重點?，F(xiàn)在小學數(shù)學教師可以鼓勵小學生自己提出問題，只有小學生認真思考了，才能夠提出有價值的問題，學生提出問題后，教師要給予及時的講解和答疑，并向學生提出更多問題，訓練小學生思維的敏捷性。

二、制定個性化課堂策略

在新時代，小學數(shù)學面臨著機遇和挑戰(zhàn)，所以數(shù)學課堂必須要充滿時代元素，給小學生帶來新鮮感和刺激感，抓住小學生的興趣點，從而優(yōu)化數(shù)學課堂教學效率。小學數(shù)學教師要制定個性化的課堂策略，發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教育手段，增強小學生對數(shù)學課堂的好感，有利于學生良好數(shù)學習慣的形成。首先，數(shù)學教師在課前給小學高年級學生發(fā)放導學案，讓小學生按照導學案的內(nèi)容進行預習。教師要在導學案中詳細地列舉數(shù)學知識的重難點、預習要查找的資料、學習目標等，避免小學生盲目地預習，為課堂教學節(jié)省寶貴的時間。其次，在課堂導入的時候，數(shù)學教師要運用微課視頻和電子白板等信息技術，增添數(shù)學知識的內(nèi)涵，小學生也可以自主操作電子白板，獲得學習數(shù)學的樂趣。而且教師還可以將數(shù)學資源上傳到教學平臺上，便于學生隨時隨地地學習，打破課堂教學的空間和時間限制。再次，小學數(shù)學教師要定期組織小學高年級學生進行數(shù)學交流會，邀請數(shù)學成績好的學生分享學習經(jīng)驗，給學生介紹學習數(shù)學的小技巧，最大限度地激發(fā)小學生的潛能。

三、探究有效的學習過程

受到傳統(tǒng)觀念的影響，有一些小學數(shù)學教師只看中學生的學習成績，而忽視了對學生學習過程的指導，造成了小學生錯誤的學習觀念，甚至有的學生會抄襲其他同學的作業(yè)，使數(shù)學課堂陷入了僵局。隨著教育體制改革的深入，小學數(shù)學教師應該不斷完善自身的教學素養(yǎng)，探究有效的學習過程，放手讓小學生進行獨立思考，使每一個學生都能夠得到應有的發(fā)展。由于小學生的學習能力和接受能力各有不同，所以數(shù)學教師應該實施分層教學，按照一定的標準對學生進行分層，為不同層次的學生設計不同的學習內(nèi)容，使學生受益終生。數(shù)學教師要定期對分層的情況進行調(diào)整，對于進步較大的學生要給予鼓勵和表揚，對于退步的學生要幫助他們分析原因，有針對性地進行改進。由于每個小學高年級學生都具有愛玩的天性，所以數(shù)學教師還應該實施游戲化教學，將數(shù)學教學內(nèi)容與游戲進行充分的融合，小學生一邊做游戲，一邊學習數(shù)學知識，加深小學生對數(shù)學知識的印象。在游戲過后，教師要引導小學生進行反思，總結游戲的經(jīng)驗和教訓，發(fā)展小學生的數(shù)學綜合能力。

四、創(chuàng)造多樣化課堂評價

課堂評價的作用是不可替代的，但是很多數(shù)學教師并不重視課堂評價，有的時候教師僅運用“很好”“真不錯”等詞語進行評價，有的時候教師不進行課堂評價，使得小學生無法認清自身存在的問題，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造多樣化和科學性的課堂評價，吸引更多的小學生參與數(shù)學活動。教師的評價要適度，要中肯，還要切合實際，引發(fā)小學生的情感共鳴。既要為小學高年級學生引出學習數(shù)學的重要性，又要增強小學生學習數(shù)學的自信心。同時，小學數(shù)學教師還要引導小學生進行自主評價。高年級的小學生已經(jīng)有了一定的邏輯思維和語言表達能力，教師可以讓他們對自己的學習過程進行點評，談一談自身存在哪些問題，需要教師給予什么樣的幫助。小學生的自我評價是課堂教學中的寶貴資源，給數(shù)學教師優(yōu)化教學方案提供了方向和動力。小學數(shù)學教師還可以讓學生進行互評，當別人評價自己的時候要認真地傾聽，這不僅有利于培養(yǎng)小學生良好的心態(tài)，還讓學生學會客觀評價。

五、開展生活化實踐活動

數(shù)學知識與日常生活有著緊密的聯(lián)系，小學數(shù)學教師要善于挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象，開展生活化的實踐活動，引導小學生運用所學的數(shù)學知識解決生活問題，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。教師可以構建具有生活化的活動情境，通過多媒體為小學生營造生活氛圍，指引小學生對生活情境進行加工和創(chuàng)造，提升小學生的實踐運用能力，拓展小學生的生活經(jīng)驗。當小學生在情境中有所感悟的時候，數(shù)學教師應把握契機，將抽象難懂的數(shù)學知識轉換成為生動形象的活動，使小學生在融洽的關系中進行深入學習。小學數(shù)學教師還可以為小學高年級學生設計主題實踐活動，將小學生分成學習小組，對指定的社會現(xiàn)象進行調(diào)查和統(tǒng)計，并形成簡單的調(diào)查報告。

總而言之，提高小學數(shù)學課堂的有效性是小學數(shù)學教師追求的目標。在新課程背景下，數(shù)學教師要積極貫徹以人為本的觀念，給小學生充分的話語權和主動權。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的思維能力和抽象意識，所以教師應該與時俱進，更新教學方式，為學生提供適宜的實踐訓練，提高學生的探究能力與解決問題的能力，改善教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳若冰.以人為本提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（07）.

[2]樊嶸崎，盛玉梅.提高小學高年級數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].名師在線，2020（04）.

（責任編輯? 李? 芳）