立足柯達伊教學法開展小學音樂游戲教學

劉瑞芳

【摘要】柯達伊教學法是當前得到廣泛應用的一種音樂教學手段，對小學生音樂基礎能力培養(yǎng)具有顯著效果。手勢是柯達伊教學法中的關鍵內容。基于此，本文研究了識譜游戲、視唱手勢游戲、聽辨游戲、節(jié)奏游戲在小學音樂教學中的應用與意義，旨在全面提高小學音樂教學質量。

【關鍵詞】柯達伊教學法;音樂游戲;小學音樂課堂

【基金項目】本文系宿遷市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“蘇北農村小學美術課堂中‘鄉(xiāng)土游戲的教學實踐研究”（課題批準文號：SQ2018GHCX061）的階段性研究成果。

小學生天生喜歡玩游戲，教師開展小學音樂游戲教學，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，提高音樂教學效果?？逻_伊認為，兒童只有參與實踐活動，才能得到音樂體驗，汲取到純粹的音樂文化。

一、識譜游戲

樂譜是音樂的載體，識譜是學好音樂的首要前提。目前，樂譜主要有簡譜和五線譜兩種類型。小學生的理解能力有待提高，所以在學習五線譜的過程中難免感到力不從心，這時倘若教師強行灌輸這方面的知識，長此以往，必然會打擊學生學習音樂的積極性與主動性，同時容易使其產生抵觸心理[1]。而借助柯達伊教學法，教師可以將原本比較枯燥的音樂知識形象化、具體化。教師對柯達伊教學法進行深度剖析可知，其識記樂譜的方法是只寫出唱名的第一個字母，即do寫成d，re寫成r，mi寫成m，fa寫成f等，高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。教師可由此設計識譜游戲，如讓學生將教材中的樂譜用柯達伊教學法中的記譜法寫出來，從而親身感受樂譜特點，領會樂譜內涵。

二、視唱手勢游戲

視唱練習在歌唱環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，是一項十分關鍵的準備性訓練。教師在開展視唱教學活動的過程中總是會發(fā)現(xiàn)因為年齡等相關因素的干擾，對于成年人比較可行的視唱教學手段在教授小學生時，無法高度集中學生的注意力，長此以往，就會使學生產生厭煩心理，無法獲得理想的效果[2]。對此，教師可基于柯達伊教學法開展視唱手勢游戲，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

相關資料顯示，采取“音階手勢”給音高定位，是由約翰·朽爾文創(chuàng)作的，隨著時間的流逝逐漸演變成柯達伊教學法的組成部分。其主要依賴于七種不同手勢的高低位置表示七個不同音階的唱名，在視覺上充分彰顯了音的高低關系，為學生熟練掌握音高概念提供便利。這種教學手段將原本看不見的音高轉變成“高階手勢”，并在此基礎上科學指引學生在實際視唱歌曲中盡可能將旋律線演變成手勢的位置高低。其主要做法為：唱do時，手勢應處于穩(wěn)定狀態(tài)，目的是將主音體現(xiàn)出來，手勢的起點往往源于腰部，同時要引導學生意識到，在發(fā)音時它的韻母是O型，因此最終do的手勢要呈現(xiàn)出“O型”狀態(tài)，以引導學生正確發(fā)音;當唱fa時，手勢中的大拇指應保持向下的狀態(tài)，代表唱fa時的感受要向mi靠攏;當唱si時，要在無形中展示si的不穩(wěn)定性，將si至do的半音關系充分地展示出來。這種方式可以促使學生熟知音階高低方面的關系，令其演唱水平得到進一步的提升。小學音樂教師在開展此項教學活動期間，應充分利用柯達伊教學法讓學生在跟唱的同時配上與之相匹配的手勢動作，促使他們可以加深對相關知識點的印象，以此來激發(fā)他們的求知欲望，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。圖1為柯達伊教學法手勢圖，從圖中我們可以看到，每個音階均代表一個手勢，所以在具體教學中，教師在進行手勢展示時應盡可能確保動作準確，在適當?shù)那闆r下還可借助比較夸張的形象與活靈活現(xiàn)的動作，幫助學生熟練掌握音階高低的關系。

三、聽辨游戲

針對學生對音樂作品的掌握情況與相關情感的表達，教師在開展音樂教學活動期間要給予學生聽覺方面的科學指導，只有這樣，才能提升學生的聽覺能力，加深學生對音樂作品的感知和理解。

例如，教師可讓全體學生起立，然后要求他們緊閉雙眼，以降低外界因素的影響，保證學生全神貫注地聽樂曲，有效鍛煉其聽覺能力。教師演唱完一段歌曲后，可以要求學生通過手勢將曲子中的S音級表現(xiàn)出來，回答正確的學生坐下，回答錯誤的學生保持站立狀態(tài)，繼續(xù)進行判斷。

四、節(jié)奏游戲

結合相關資料可知，柯達伊與巴爾托克先生一起收集民謠的主要原因是他沒有聽過自己民族的音樂，整個國家充斥著外來音樂，只有在一些比較偏僻的地方才能聽到一些孩子在玩游戲時唱的本國歌曲?？逻_伊為了讓孩子們唱“自己的歌”，在閑暇之余編寫了一些關于節(jié)奏方面的歌曲。與此同時，Bardos、巴爾托克等作曲家也紛紛編寫了適合孩子演唱的音樂。顯而易見，這種做法不僅可以令本國傳統(tǒng)音樂得到繼承與發(fā)揚，還能為不少作曲家?guī)盱`感，促使他們借助民謠素材創(chuàng)作別具一格的音樂，推動音樂的健康發(fā)展。從我國基本國情來看，我國有著五千多年的文化歷史，衍生出很多世代流傳的民謠，且具有獨一無二的特色。因此，教師應踐行柯達伊的教學理念，重視民謠，并據此進行音樂創(chuàng)作，促使我國的傳統(tǒng)音樂文化得到繼承與發(fā)揚，同時鼓舞更多的作曲家創(chuàng)作出具有民族特色的音樂，以便在各級學校的音樂教學活動中得到大力推廣。

柯達伊認為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏訓練能夠有效提升學生的聽覺能力及感受能力。教師可以組織學生開展“數(shù)節(jié)拍”的游戲?！芭摹笔且环N穩(wěn)定的律動，也屬于學習節(jié)奏的有效方式。優(yōu)質的拍感是節(jié)奏學習的重要條件，節(jié)奏要放在拍里，無論哪種節(jié)奏學習都需要拍子的大力支持。所以，在開展音樂教學活動時，教師要引導學生用身體打拍，如拍手、拍腿或跺腳等。教師還可以通過以下練習讓學生感知節(jié)奏：一是按拍走步，唱節(jié)奏;二是按拍走步，手拍節(jié)奏;三是按節(jié)奏走步;四是按節(jié)奏走步，同時唱節(jié)奏唱名;五是按節(jié)奏走步，手打拍子;六是按節(jié)奏走步，口數(shù)拍子;七是按拍走步，手打拍子，口唱節(jié)奏唱名;八是按拍走步，手拍節(jié)奏，口數(shù)拍子。

柯達伊教學法既能使學生感受到音樂學習的樂趣，又能減輕教師的教學壓力，使教師感到快樂。所以，教師應將更多的時間和精力投入對其的研究中，令柯達伊教學法在小學音樂教學活動中大放光彩，有效培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)，繼而推動我國音樂事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻】

楊洋.淺析柯達伊教學法在小學音樂教育中的運用[J].黃河之聲，2019（23）：110-111.

張珊.基于游戲的柯達伊手勢在小學音樂課堂的運用探究[J].中華少年，2019（26）：124.