打造科研型鄉(xiāng)村教師“聽說讀寫做”工作模式

周宏花

【摘要】斯騰豪斯說：“教育者即研究者，作為一名鄉(xiāng)村教師也要努力使自己成為一名研究者，成為一名科研型的鄉(xiāng)村教師?！编l(xiāng)村小學可從“聽說讀寫做”入手，打造一支科研型教師隊伍，使學校的教學質量、研究氛圍提升至新的層次，從而更好地提高學生的能力與素養(yǎng)。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教師;工作模式;聽說讀寫做;科研隊伍

“聽說讀寫做”工作模式，即教師多參與聽課，聽出與眾不同之處，聽出別具匠心之處;多說，說出自己的備課思路，說出自己的教學困惑;多讀，多讀相關的書籍，多“讀”學生的心理;多寫，寫自己的教后感，成功的教師一定是善于反思的;多做，多做研究，要將實踐獲得的經驗進行內化，形成自己的教學風格與特色。鄉(xiāng)村教師是教育教學的中堅力量，他們任勞任怨，幾十年如一日地站立在三尺講臺上。但有些鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)了這樣的問題：他們憑借經驗教學，未能對新課程改革引起充分重視，科研欲望不強，缺乏革新意識[1]?；诖?，打造科研隊伍，強化教學力量，就成了鄉(xiāng)村學校的立校之本。

一、靜靜地聽，去發(fā)現(xiàn)

一名科研型鄉(xiāng)村教師首先要學會聽課，要愿意靜下心來聽。教師應靜靜聽課，將自己置身課堂上，上課教師將課堂演繹得淋漓盡致，聽課者一定會有收獲[2]。聽課，可以聽教師課堂的駕馭，聽他們如何激活學生的思維，如何引導學生參與。聽課，要聽學生的反應，學者李政濤認為，教師要坐在學生的對立面聽課，要看他們的表情，要聽他們的心聲。聽課還要聽同行的點評，聽聽他們是怎樣想的，他們對這節(jié)課印象最深的是什么。只有全面地聽課、深入地聽課，教師才能發(fā)現(xiàn)授課者的優(yōu)點，才能發(fā)現(xiàn)他們的不足，進而思考如果這節(jié)課是自己來講，會怎樣布局、怎樣表現(xiàn)。換言之，教師要以科研的態(tài)度對待聽課，不僅要帶一雙耳朵，還要帶一顆研究的心，虔誠地學習，真誠地發(fā)現(xiàn);學習別人的長處，發(fā)現(xiàn)可以借鑒的東西。

以小學英語的一篇閱讀文章The lion and the mouse為例，這是學生非常熟悉的伊索寓言。上課教師那純正流暢的英語表達，為聽課的學生及教師帶來了一種聽覺享受。同樣，如果數學課上教師的語言能吸引學生，語文課上教師的普通話再標準一些，就會使學生更加專注地聽講。學生那份投入、專注與對知識的渴望，以及大膽的表現(xiàn)欲望都讓聽課者羨慕和欽佩。原來，教師上課的時候，帶來了一只玩具獅子，讓學生描述一下這只獅子。學生想到的是strong、big、ferocious，接著，教師話鋒一轉說這只獅子也是wise、kind，問學生能不能編出一個故事，體現(xiàn)這兩個形容詞。明顯地，教師的設計旨在充分挖掘學生的想象力，充分調動學生的積極性，進而讓課堂成為學生的課堂，讓學生成為思維的主體[3]。聽課教師抓住了這些課堂的閃光點，思考這樣做的好處，并想方設法將其運用到自己的課堂上。作為一名聽課者，我們要以研究的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)。

二、真誠地說，顯真知

科研型鄉(xiāng)村教師要學會真誠地說。每名教師在教研群體里都應毫無保留地把自己課堂教學的經驗和自己在教學過程中的困惑與其他教師進行交流，讓彼此真正地實現(xiàn)資源共享，真正地研究起來。比如，教師應拿出一些備課中、教學中遇到的疑難問題一起探討，充分地發(fā)揮說的力量[4]。提升課堂教學的有效性是當前教師科研工作的重點，也是深化課程改革的關鍵和根本要求。換言之，科研型鄉(xiāng)村教師要從有效教學走向優(yōu)質教學。怎樣從有效性教學走向優(yōu)質教學呢？在教研活動中，每名教師都要真誠地發(fā)言，傾心地交流。在交流中、訴說中，教師認為在教學中應不斷探索、運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成之間的關系。這些都是說中顯現(xiàn)的真知，都是在說中進行的科研。

在一次語文評課上，一名教師針對統(tǒng)編版教材六年級下冊習作單元“寫出真情實感”提出了這樣的觀點：“教師平時在指導學生描寫人與物時，若局限于對外在客觀的人與物的描寫，而不強調關注與之對應的內在心靈感受，便是一種缺失?！泵黠@地，這是教師自己基于教學的研究。另一名教師補充道：“如果描寫人與物的外部特征時，能表達自己的內心感受，即能在挖掘生活的同時挖掘自我，那么這種描寫才是充滿靈性的?！弊鳛樵u課的主持人，筆者發(fā)言道：“寫出真情實感是一種必須融進學生自身內心體驗的，對生活的真切感受，是帶著鮮明的審美特征的寫作能力?！被谶@些交流，最后大家達成了這樣的共識：作文指導課應從生活中最簡單的素材入手，指導學生深入挖掘。教師要引導學生從日常生活中悉心感受，進行有深度的思考。說，作為一個表達者，其正在讓科研發(fā)生。

三、廣泛地讀，勤充電

科研的過程是一次次知識的積累、運用與創(chuàng)造的過程?！爸R”從何而來？從教師廣泛的“讀”中來。盧梭在《愛彌兒》一書中寫道：“教師應該是年輕人的職業(yè)，年老的人不應該做教師。”他的觀點比較偏激，但他認為，隨著年齡的增長，知識的陳舊、技能的退化、思想的懶惰，年老的人是不能再勝任這一職務的。因此，作為教師，我們應不斷地讀，不斷地與時俱進。唯有如此，我們才能“讀”出一名教師的專業(yè)化。一位專家說：“要專業(yè)化，需要十萬小時。每周投入五天，每天投入四小時，需要十年。每天投入八小時，需要五年。”要實現(xiàn)教師的專業(yè)化，我們需要不舍晝夜地、窮其一生地“讀”才有可能，即“教”不停，“讀”不止。

一次去檢查各年級教師批改作業(yè)的情況時，筆者看到教師整理的一本錯題集，學校從來沒有要求教師這樣做，只是要求學生做一些錯題整理。教師自主地整理錯題就是“讀”學生的一種表現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中的錯誤，摘抄下來，再去找學生出現(xiàn)錯誤的原因，這是在“讀”學生的基本學情。唯有如此，教師才能因材施教，才能進行真正的研究，所有的科研都要建立在大量的事實之上。在小學數學“因數與倍數”這一章節(jié)的教學中，教師寫出了這樣的典型錯題：因為3.6÷0.9=4，所以3.6是0.9的倍數。對這樣的錯題，教師“讀”出學生出現(xiàn)錯誤的原因，部分學生只關注最后的商，認為只要商是自然數就可以?！白x”是為了研究，是為了學生的成長。教師在這道錯題下面寫出了這樣的補救措施：補充整除的概念，讓學困生一一回答這一概念;再讓班上中等生用算式進行描述，即A÷B=C，A、B、C均為自然數;最后再讓學優(yōu)生加強辨析，補充這樣的判斷題目：因為36÷9=4，所以36是倍數，9是因數。要想成為一名科研型教師，除了讀學生，我們還要在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛地讀各種社會科學和自然科學書籍，從而更好地滿足學生的需求。

四、樂寫喜做，真內化

科研型鄉(xiāng)村教師不僅要能寫，還要能做?？蒲行徒處煈苊庠谌粘＝虒W工作中不知不覺地出現(xiàn)惰性[5]。寫便可以克服這樣的惰性。對一名教師而言，要寫的最主要的就是自己對每節(jié)課的思考，就是通常說的反思。寫的過程，是一次記錄的過程，也是一次研究的過程，更是一次改變的過程。當然，教師還可以寫自己對整個教學環(huán)節(jié)的看法、對當前教學模式的審視等。寫作為科研型教師必備的素養(yǎng)，主要是讓教師有深刻的思考與個性化的觀點。

以小學科學中“了解土壤”這一章節(jié)為例，一名教師寫出這樣的教學反思：“沒有將學生帶到野外觀察各種地形的土壤，學生接觸到的只是教師帶過來的土壤，難以讓學生形成全面、深刻的印象。”有教師認為這節(jié)課太拘謹了，學生總是在教師的暗示中做實驗。比如，教師讓學生將干泥塊扔進水里，看土壤里有沒有空氣。上課教師則認為布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法聽上去完美，操作起來困難，那么多教學任務怎么去完成。明顯地，寫就是讓研究留諸筆端。

所有的科研都要落實到做上，要打造科研型教師隊伍，就是要讓教師做起來。具體來說，教師應鉆研教材、了解學生，提煉核心知識，將自己的課堂教學設計為實在的教學，將研究的心得用到具體的教學實踐中。當前的教研與教學存在分離的現(xiàn)象，教學的不研究，研究的不教學;或者僅僅將研究當作研究，不與教學相聯(lián)系?？蒲行徒處熢诮虒W實踐中要將研究與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。作為科研型鄉(xiāng)村教師，我們的落腳點在“做”上。教師設置的問卷調查，需要教師“做”出數據;將數據運用于教學中，需要在“做”中發(fā)現(xiàn)問題;對問題進行內化，形成自己的教學特點，需要在“做”中檢驗。

莊子說：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說?！弊匀蝗f物都蘊含著無限的深意、無窮的生機。鄉(xiāng)村教師只有用研究的雙眼和靈性的慧心去感受，才能發(fā)現(xiàn)蘊藏在教學中的無窮奧妙。

【參考文獻】

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