思維導(dǎo)圖在八年級(jí)歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

田啟訓(xùn)

【摘要】在教育改革逐漸深入的背景下，現(xiàn)代化教育理念逐漸在教育教學(xué)中得到了運(yùn)用，這對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展具有積極的意義。思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)一樣都有積極的作用。下面，本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在八年級(jí)歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能給相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中教育;歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

八年級(jí)的歷史具有知識(shí)點(diǎn)廣泛、關(guān)聯(lián)性差、跳躍性大等特點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正讓其服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖概述

在人體大腦的結(jié)構(gòu)中，對(duì)人的理性邏輯思維進(jìn)行控制的是左腦，對(duì)人的感性思維進(jìn)行控制的是右腦，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ梭w右腦的潛能進(jìn)行挖掘，通過文字、圖畫和符號(hào)等方式來幫助人們理解和認(rèn)識(shí)事物。思維導(dǎo)圖又被稱為思維地圖、腦圖和心智地圖等，是一類形象化的思維工具，借助外在形式幫助人們對(duì)事物進(jìn)行輔助性思考;主要借助某一個(gè)中央的關(guān)鍵詞，來引起相應(yīng)形象化構(gòu)造及分類思路，同時(shí)通過輻射線將所有代表的字詞、任務(wù)、想法等與中央關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，來幫助人們構(gòu)造出清晰、層次性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的導(dǎo)圖[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

歷史學(xué)科涉及的知識(shí)范圍十分廣泛，還涵蓋其他領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)。初中歷史教學(xué)內(nèi)容不僅知識(shí)點(diǎn)多，而且內(nèi)容有很多細(xì)節(jié)和分支，不同的歷史事件存在前因后果的聯(lián)系，這加大了學(xué)生記憶和掌握知識(shí)的難度。學(xué)生要想有效掌握歷史知識(shí)，需要有很高的學(xué)科素養(yǎng)，但目前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)習(xí)中往往存在厭倦、煩躁和抵觸等心理。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢[2]。

首先，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，顯著提高教學(xué)效率。在歷史教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化教學(xué)模式，明確教學(xué)思路，使教學(xué)過程層層遞進(jìn)、延伸開展，從而有效提高教學(xué)的效率。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。因?yàn)闅v史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多，范圍也比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而出現(xiàn)記憶混亂的情況。而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需求建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，理清學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力。在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純記憶，而借助思維導(dǎo)圖能加深對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)體系中的關(guān)鍵詞與中心詞，并以關(guān)鍵詞與中心詞為基礎(chǔ)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和拓展，從而培養(yǎng)自身的思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，具有顯著的特點(diǎn)，能有效提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。目前，很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并取得了一定的成果，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在諸多問題。

在初中歷史教學(xué)中，一些教師存在急于求成的情況。思維導(dǎo)圖需要根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生情況來合理應(yīng)用，一些教師雖然對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著很高的積極性，但在使用前并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查與研究，在使用過程中出現(xiàn)盲目應(yīng)用而影響應(yīng)用效果的情況[3]。

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，一些教師存在流于形式和應(yīng)用片面的情況。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也主要集中在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理與呈現(xiàn)上，以此來幫助學(xué)生記憶，加上思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)主要由教師完成，而教師對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和創(chuàng)造并沒有給予相關(guān)指導(dǎo)，也不重視對(duì)他們進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練及知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖應(yīng)用片面的情況出現(xiàn)。

另外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師還普遍存在使用思維導(dǎo)圖半途而廢的情況。在教學(xué)期間，教師可能短時(shí)間內(nèi)沒有看到思維導(dǎo)圖的效果，加上學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用存在不當(dāng)之處，和預(yù)期教學(xué)效果存在較大差距，從而對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏耐心，進(jìn)而放棄對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

四、思維導(dǎo)圖在八年級(jí)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

在歷史教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提前了解的過程。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步了解課本知識(shí)，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中能更好地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。但課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往存在學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳的情況，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的作用沒有充分發(fā)揮出來。而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率的提高。例如，在部編版八年級(jí)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”單元的課前預(yù)習(xí)中，為了促使學(xué)生更好地了解歷史事件的概況，幫助他們對(duì)教材內(nèi)容有整體性感知，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的編寫，明確提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，比如，對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“甲午中日戰(zhàn)爭”“戊戌變法”“抗擊八國聯(lián)軍”等具體講述的內(nèi)容，可要求學(xué)生對(duì)各個(gè)事件的發(fā)生背景、人物、啟示與影響等進(jìn)行總結(jié)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有序和規(guī)范的預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率[4]。

（二）應(yīng)用于課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動(dòng)性，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)部編版八年級(jí)“新時(shí)代的曙光”一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生投入教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，并圍繞單元內(nèi)容優(yōu)化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生找到本課的中心詞，并從各個(gè)子目錄中找到關(guān)鍵詞，將其當(dāng)作思維導(dǎo)圖分支，然后整理分支詳細(xì)的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入內(nèi)容的查找和分析中。

（三）應(yīng)用于課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生存在對(duì)復(fù)雜歷史知識(shí)理解不透徹記憶混亂等情況，基于此，教師就可以引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。例如，在部編版八年級(jí)“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”教學(xué)中，由于其涉及工業(yè)化、人民代表大會(huì)制度、三大改造等內(nèi)容，教師就可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法等進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性把握;對(duì)涉及的歷史概念、歷史史實(shí)、歷史內(nèi)涵等相關(guān)的抽象知識(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性解讀，利用“單元時(shí)間軸”“時(shí)空坐標(biāo)”等對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行解讀和呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)抽象歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[5]。

（四）應(yīng)用于總結(jié)復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生記憶和掌握

總結(jié)復(fù)習(xí)是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的鞏固，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與掌握。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)中，學(xué)生一般通過死記硬背的方式進(jìn)行，使知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，影響了復(fù)習(xí)總結(jié)的效果。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。例如，部編版八年級(jí)下冊“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”這一單元要求學(xué)生了解“一五計(jì)劃”和“三大改造”，知道社會(huì)主義制度的建立、人民代表大會(huì)制度的建立、“文化大革命”的過程等，它們是有一定時(shí)間順序的。在總結(jié)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就可以通過時(shí)間軸來明確相應(yīng)的單元要求，清晰認(rèn)識(shí)到它們的聯(lián)系，在時(shí)間軸上標(biāo)注“一五計(jì)劃和三大改造的開始”“人民代表大會(huì)的召開和憲法的頒布”“三大改造的完成和中共八大的召開”“‘文化大革命的開始”“‘文化大革命的結(jié)束”等，并在時(shí)間軸的不同部位對(duì)事件的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就能夠?qū)ζ鋯卧笥星逦兔鞔_的認(rèn)識(shí)，提高復(fù)習(xí)鞏固的效率[6]。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它以清晰、明確的導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高初中歷史教學(xué)效率，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，在教學(xué)中積極、合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)與完善此教學(xué)手段，從而更好地實(shí)現(xiàn)歷史課程的高質(zhì)、高效教學(xué)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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