農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化初探

朱利娟

【摘要】語文，無論在小學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中都占有非常大的比重。隨著新課標(biāo)、新觀點(diǎn)的提出，家長和教師們也越來越重視小學(xué)生語文的課外閱讀。但是由于一些原因，部分家長和小學(xué)生偏愛作文集錦之類的課外書，教師過于重視課內(nèi)閱讀的教學(xué)而忽略了課外閱讀。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文中進(jìn)行課內(nèi)外閱讀一體化是非常有必要的。本文提出了以下三個(gè)探索的途徑：創(chuàng)新課內(nèi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;掌握閱讀的技巧;每周舉行讀書交流分享會(huì)，讓學(xué)生在課堂上分享自己課外閱讀的感受和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);課內(nèi)外閱讀一體化

筆者認(rèn)為，語文的教學(xué)不能局限于課內(nèi)，無論課本篇目選得多好，教師教得多好，學(xué)生都需要進(jìn)行一定的課外閱讀，才能真正學(xué)好語文?！啊读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確指出，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字?！钡?，學(xué)生閱讀了卻不一定有收獲，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)匯總實(shí)施課內(nèi)外閱讀一體化。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

隨著我國社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的現(xiàn)狀與過去相比發(fā)生了非常大的變化。首先，農(nóng)村不再像過去一樣封閉。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以輕易在網(wǎng)上看到和買到自己想要的書籍;由于教育觀念的普及，家長們面對(duì)學(xué)生提出的看書、買書的要求也都非常樂意支持。但是，部分農(nóng)村的家長只意識(shí)到了教育的重要性，卻還沒有意識(shí)到“課外閱讀”的重要性，哪怕是名著，只要對(duì)學(xué)習(xí)沒有直接的幫助，家長們也不會(huì)認(rèn)為那是一本好書。因此，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)都集中在“優(yōu)秀作文范例”等作文書方面，而忽略了課外閱讀這個(gè)瑰寶。另一方面，即便學(xué)生意識(shí)到了名著閱讀的重要性并自發(fā)進(jìn)行名著閱讀，也不一定能夠吸收到名著中的精髓，而只是囫圇吞棗式地閱讀。

因此，對(duì)待農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)該給予一定的干預(yù)，最好能夠?qū)⒄n外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，進(jìn)行一體化教學(xué)，以此來提升小學(xué)生在閱讀上的理解力，進(jìn)而提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、實(shí)施課內(nèi)外閱讀一體化的意義

在小學(xué)階段，全部六個(gè)年級(jí)課本的字?jǐn)?shù)加起來也不過才幾十萬字，語文的學(xué)習(xí)是最需要大量的閱讀和積累的。無論教師再怎么重視課內(nèi)的閱讀，將課文進(jìn)行反復(fù)地講解、剖析，以求讓學(xué)生明白課文所使用的手法、表達(dá)的情感和體現(xiàn)出來的思想，都只是立足于很小的基數(shù)。何況在語文課堂的教學(xué)上，小學(xué)教師們更加注重的是字詞、手法等具體語文知識(shí)的教學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生語文閱讀語感的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致學(xué)生把課本上的知識(shí)都記牢了，可考試中一旦出現(xiàn)新的閱讀篇目，學(xué)生就不知道如何分析，進(jìn)而曲解了閱讀的意義。

由于學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，部分學(xué)生在閱讀過程中完全按照自己的感官享受，喜歡什么書就讀什么書;在閱讀過程中不注意體會(huì)作者表達(dá)的情感，只讀故事梗概，更不會(huì)在閱讀中做讀書筆記，對(duì)書本進(jìn)行思考，無論學(xué)生讀多少都沒有進(jìn)步，課內(nèi)外閱讀一體化剛好能夠把這兩種情況的缺陷同時(shí)彌補(bǔ)起來。

三、如何在農(nóng)村小學(xué)語文中做到課內(nèi)外閱讀一體化

（一）創(chuàng)新課內(nèi)閱讀教學(xué)

教師在進(jìn)行語文的課內(nèi)外閱讀一體化時(shí)，應(yīng)該從課內(nèi)閱讀出發(fā)，向課外閱讀擴(kuò)展，從中尋找課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)該通過對(duì)課內(nèi)閱讀模式的創(chuàng)新培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。例如，教師在講課時(shí)，可以利用單元整體教學(xué)的模式，通過每個(gè)單元共同的主題把這個(gè)單元的課文進(jìn)行集中的整體教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)某個(gè)主題產(chǎn)生興趣，會(huì)對(duì)這個(gè)主題相關(guān)的其它文章也產(chǎn)生閱讀的興趣，教師就可以及時(shí)推薦相關(guān)書目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其次，教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在講到課內(nèi)閱讀的某一課時(shí)，教師可以根據(jù)這篇課文的主題進(jìn)行拓展，也可以根據(jù)課文的作者向?qū)W生推薦這位作者的其它文章。例如，在教授《寓言故事》時(shí)，向?qū)W生推薦《伊索寓言》《中國古代寓言故事》等篇目。

（二）在閱讀過程中勤動(dòng)筆

在小學(xué)的閱讀中，教師應(yīng)該時(shí)刻向?qū)W生強(qiáng)調(diào)邊讀書邊動(dòng)筆的重要性。在讀書中動(dòng)筆不僅僅是記下文章中遇到的生詞、生句和摘抄優(yōu)美句子，更關(guān)鍵的在于隨時(shí)記錄下自己在文章閱讀過程中的心靈啟迪和閱讀感受。因此，教師在課內(nèi)閱讀過程中，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣。例如，教師可以在課內(nèi)閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊做筆記，使學(xué)生明白哪些地方是精彩的，慢慢地，學(xué)生自己就會(huì)養(yǎng)成對(duì)精彩部分劃線、做筆記的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣：先閉眼思考自己剛剛閱讀的內(nèi)容，然后寫下自己的感受。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以向課外閱讀進(jìn)行延伸，通過教授課內(nèi)閱讀的閱讀方法向?qū)W生傳授在閱讀課外文章時(shí)的技巧，例如，如何把握文章的中心思想等。

（三）開展閱讀交流會(huì)

激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的最好興趣就是讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷。教師可以每周設(shè)置固定的幾節(jié)課堂讓學(xué)生分享自己本周進(jìn)行了哪些課外閱讀，有哪些收獲，并讓學(xué)生針對(duì)閱讀的感受進(jìn)行自由討論、分享交流。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中應(yīng)用語文、至少閱讀100萬字的要求，以及農(nóng)村小學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中分別存在的問題，在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，進(jìn)行一體化教學(xué)，在課內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，并教授小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法、技巧。最后，讓小學(xué)生將課外閱讀中的收獲與感悟在課堂上進(jìn)行分享，達(dá)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀一體化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛迎春.讓讀書成為一種習(xí)慣[D].蘇州大學(xué)，2009.

[2]張海珍.書海無涯“讀”作舟——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].新課程（上），2015（8）：25.

[3]何雯妍.農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接實(shí)踐研究[J].新課程（上），2018（5）：44..

[4]康瑞芹.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合有效策略的研究[J].讀與寫（教師），2020（1）：101.

責(zé)任編輯? 林百達(dá)