巧用思維導(dǎo)圖，點燃小學(xué)生英語詞匯思維火花

李飛虹

【摘要】作為語言的建筑材料，詞匯是語言學(xué)習(xí)的最基本單位。有效積累英語詞匯，是成功學(xué)習(xí)英語的重要標(biāo)志。而筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀仍是以機械式的記憶方式進行，記憶效果不僅低效，而且隨著時間的流逝逐漸無效。為針對低效記憶詞匯的問題和響應(yīng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，本文提出“巧用思維導(dǎo)圖”這一觀點，充分論述“思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢”和“在英語詞匯的教學(xué)過程，思維導(dǎo)圖如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的特點及其內(nèi)在聯(lián)系”，以此論證思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生點燃記憶、歸類、聯(lián)想的火花，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;詞匯學(xué)習(xí);記憶;分類 ;聯(lián)想

一、背景分析

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家喬治·威爾斯金說過：“沒有語法，人們表達(dá)的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！睆恼Z言學(xué)來看，在人類語言出現(xiàn)的最開始階段，詞匯在人類交際中發(fā)揮著重要作用。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項能力的發(fā)展，決定他們的語言水平。

但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，直接采用反復(fù)背誦、反復(fù)抄寫等機械記憶的方式學(xué)習(xí)，并沒有理解、掌握詞匯的特點和詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系。不正確的詞匯記憶方法導(dǎo)致學(xué)生“記得快，忘得也快”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝梢姡處煹娜蝿?wù)不單只是傳道授業(yè)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略等。

針對學(xué)生所遇到的詞匯學(xué)習(xí)問題和基于課改的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因為思維導(dǎo)圖具有條理清晰、重點突出的特點，學(xué)生可以借此集中注意力于真正的主題，縮減搜索信息的時間，同時，思維導(dǎo)圖具有色彩明亮、多緯度的可視化特點，學(xué)生可充分利用所有皮層技巧，使大腦處于清醒狀態(tài)，促進高效學(xué)習(xí)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，點燃學(xué)生詞匯思維的火花

（一）點燃學(xué)生詞匯記憶的火花

在實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然花了大量時間來記單詞，但收效甚微。如果教師用思維導(dǎo)圖把單詞圖形化，借助圖形幫助學(xué)生構(gòu)建圖與文的聯(lián)系，加強學(xué)生對單詞的理解和印象，就能很好地幫助學(xué)生擺脫“死記硬背”的單詞記憶方式。

如，在教學(xué)人教版PEP六年級上冊Unit 6 How do you feel？ A Let's learn有關(guān)于心情angry、afraid、sad、worried、happy等詞匯，如果孤立地記這幾個單詞，學(xué)生就會感覺枯燥無味。哪怕暫時記住了，也很快忘記。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識、有步驟地點燃學(xué)生記憶的火花：

第一步：確定主題。教師先確定這節(jié)課的中心主題“feelings”，這個中心主題就是本節(jié)課的思考中心。以這個點為中心，引導(dǎo)學(xué)生，向外用生動有趣的圖形與詞匯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

第二步：發(fā)散節(jié)點。以“feelings”這個點為中心，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課這幾個表達(dá)心情的單詞“angry、happy、sad、afraid、worried”作為節(jié)點向外發(fā)散，把這些節(jié)點與中心主題連結(jié)。

第三步：把文配圖。這一步是非常關(guān)鍵的一步。教師可引導(dǎo)學(xué)生把這幾個表達(dá)心情的單詞用生動有趣的圖形與詞匯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。色彩與圖形的刺激能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)過程變成生動有趣的創(chuàng)作過程。學(xué)生在這有趣的創(chuàng)作活動中已經(jīng)把表達(dá)心情的單詞深深印在腦海中。

第四步：拓展延伸。在分支的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘產(chǎn)生這種心情的原因，畫出與這種心情相關(guān)的細(xì)化知識點，挖掘更多相關(guān)詞匯，更進一步加深對所學(xué)單詞意義的理解，使新詞學(xué)習(xí)變得更有效和讓記憶更深刻。

通過提煉中心主題，把分散的單詞用“線”串起來，將枯澀的單詞顯性化、言語信息圖像化，從而加快學(xué)生認(rèn)知活動的進程，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，達(dá)到了促進學(xué)生知識獲取的效果。

（二）點燃學(xué)生詞匯分類的火花

分類能力是人們認(rèn)識事物之間所屬關(guān)系和聯(lián)系的能力，它是重要的思維品質(zhì)。人教版PEP小學(xué)英語教材中，每個單元是按話題開展的，比如：天氣、購物、時間、職業(yè)等，這樣的編排其實就是對單詞進行了很好的分類。這與思維導(dǎo)圖的原理是一致的，兩者在教學(xué)方式上不謀而合。因而，在詞匯教學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式把與主題一致的單詞進行聯(lián)系和歸類。

如，教學(xué)PEP人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 What does he do？ ，這個單元的單詞是表示職業(yè)名稱的單詞。學(xué)生在小學(xué)三年級下冊學(xué)習(xí)了“teacher、 student”兩個職業(yè)名稱單詞;在小學(xué)四年級上冊學(xué)習(xí)了“doctor、cook，、 driver， farmer、nurse”等表示職業(yè)名稱的單詞。但之前已學(xué)習(xí)的職業(yè)名詞都是以分散的形式進行學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，在教授這個單元時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的與職業(yè)主題相關(guān)的數(shù)個單詞進行歸類。其做法如下：

第一步：對比分析。在教學(xué)小學(xué)六年級上冊Unit 6這個單元A? Let's learn 和B Let's learn后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這兩部分的主題內(nèi)容進行比較和分析，根據(jù)這些單詞間的特征，找出兩者間的共性。

第二步：確定類別。通過對比和分析，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這兩個詞匯課之間的共同點：二者都是有關(guān)職業(yè)的名詞，因此確定其所屬類別是“jobs”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用清晰的思維導(dǎo)圖，把這個單元有關(guān)“jobs”這一類的單詞建構(gòu)成隸屬關(guān)系的單詞網(wǎng)絡(luò)。

第三步：主題歸類。在搭建好本單元的詞匯網(wǎng)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的名詞進行歸類，在教師的引導(dǎo)下展開積極的思考。如，把小學(xué)三年級下冊和小學(xué)四年級上冊分散學(xué)過的有關(guān)職業(yè)名詞都納入到這一類別中。這樣學(xué)生就能學(xué)到或者積累到某個主題范圍內(nèi)的更多詞匯，學(xué)習(xí)效率也更高。