善用“蝴蝶效應(yīng)”，助力班級管理

周紅枚

摘 要：“蝴蝶效應(yīng)”最早由美國氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲提出，啟示我們要特別注意初始狀態(tài)下的微小變動，并對這些微小變動保持高度的敏感。嘗試將該效應(yīng)積極運用到班級管理中，引導(dǎo)學(xué)生形成良性發(fā)展方向的“蝴蝶效應(yīng)”，助力班級管理。

關(guān)鍵詞：蝴蝶效應(yīng);班級管理;初中

“蝴蝶效應(yīng)”最早由美國氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲提出，是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)長期、巨大的連鎖反應(yīng)。“蝴蝶效應(yīng)”啟示我們要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，并對這些微小變動保持高度的敏感。

“蝴蝶效應(yīng)”的原理也適用于班級管理，青少年處于人生的初期，可塑性很強(qiáng)，教師一個肯定的眼神、一個贊賞的手勢、一句贊揚的話語、一次突發(fā)事件的得當(dāng)處理，都能潤澤學(xué)生的心靈，并在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，進(jìn)而成為學(xué)生成長過程中的強(qiáng)大支點。因此，在日常的班級管理中我們要善于積極運用教育中的“蝴蝶效應(yīng)”，在班級內(nèi)刮起正能量的“蝴蝶”風(fēng)，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我們在班級管理過程中應(yīng)該如何積極運用“蝴蝶效應(yīng)”呢？

一、教師“蝴蝶”言傳身教，發(fā)射強(qiáng)大輻射波

教師在學(xué)生心目中是知識的化身、道德的化身，有著天然的權(quán)威，因此教師的言行舉止對學(xué)生有極大影響，可以說教師是學(xué)生成長路上的一面鏡子。班主任是每天和孩子接觸最多的人，其做事的態(tài)度、說話的腔調(diào)甚至日常著裝風(fēng)格等都會成為學(xué)生模仿的對象，潛移默化地影響著學(xué)生。

夸美紐斯曾說過，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。作為班級管理者，自身良好的品行和人格魅力是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)?！捌渖碚涣钇湫?其身不正，雖令不行”，在日常的班級管理中，我們一定要時刻嚴(yán)格要求自己，真正成為學(xué)生的表率。比如要求學(xué)生上課不能遲到，那教師就要有預(yù)備鈴一響就在教室門口候課的好習(xí)慣;要求學(xué)生參加升旗禮時莊重嚴(yán)肅，那教師升旗禮時就要自覺著正裝，大聲唱國歌;要求學(xué)生書寫工整，那我們在黑板上板書時就要做到清晰明了……這些看似都是區(qū)區(qū)小事，實則細(xì)微之處見精神，處處做表率為人師表對學(xué)生是一種無聲的教育，教師的這些小小而又積極的舉動通過“蝴蝶效應(yīng)”會被放大并發(fā)射出強(qiáng)大的輻射波，進(jìn)而引起學(xué)生和教師之間的同頻共振。有了師生間的同頻共振，班級管理起來自然是得心應(yīng)手、游刃有余。

二、優(yōu)秀“蝴蝶”榜樣力量，樹立班級正能量

教師榜樣的示范作用非常重要，但學(xué)生其實更容易受到同伴的影響，因為年齡接近，每日都朝夕相處，學(xué)生之間有著很多的共性，所以每個學(xué)生平時都會自覺地向身邊的同伴學(xué)習(xí)。因此，班級管理中，培養(yǎng)和樹立班級中的各種學(xué)生榜樣非常重要，樹立了榜樣就相當(dāng)于在班集體中確定了一個坐標(biāo)系，可以幫助學(xué)生規(guī)范自己的日常行為、明確自己今后努力的方向。

班主任在接手新班級時，首先要在班級中尋找一批各方面都做得比較好的學(xué)生，再把他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)和各項活動中的領(lǐng)軍人物，然后以這些領(lǐng)軍人物為核心，組建小組，用他們的影響力去帶動組員，組員們自覺向榜樣看齊。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)射出來的榜樣力量，可以很好地激發(fā)其他學(xué)生的潛能和斗志，從而樹立起班級的正能量，激活班級的發(fā)展空間、增強(qiáng)班級凝聚力。

三、挖掘問題“蝴蝶”閃光點，以點帶面慢慢變

每個班級中都會有問題學(xué)生，他們往往學(xué)習(xí)落后、無紀(jì)律意識、不聽管教……是班級的定時炸彈，隨時都可能在班級刮起“龍卷風(fēng)”，使整個班級處于一種混亂狀態(tài)。問題學(xué)生的管理是班級管理的重點，也是班級管理的難點。如果問題學(xué)生能得到有效管理，那么班級各方面的工作就會有一個質(zhì)的突破，因此班主任在班級日常管理中要高度關(guān)注班級中的這些問題學(xué)生。

問題學(xué)生身上的各種問題通常由來已久，背后往往涉及多方面復(fù)雜的原因，因此其轉(zhuǎn)化工作也不要指望一朝一夕就能完成。問題學(xué)生身上普遍都有很多讓我們頭痛的問題，但是如果我們仔細(xì)觀察，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，我們會發(fā)現(xiàn)每一個問題生身上其實也都是有閃光點的，大多數(shù)情況下他們內(nèi)心深處的向善心態(tài)還是強(qiáng)于向惡心態(tài)的。在成長過程中，問題生聽?wèi)T了父母和老師的批評，并早已對這些批評斥責(zé)產(chǎn)生了自動屏蔽功能。因此在教育過程中，我們不如換一種方式，平日相處中細(xì)心挖掘他們的閃光點，抓住有效契機(jī)進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵，讓他們在小進(jìn)步中體會到大快樂，一次成功的喜悅往往能激起孩子無數(shù)次爭取成功的欲望。長此以往，他們的閃光點就會越來越多，問題學(xué)生就會蛻變，變成積極向上的好學(xué)生。通過挖掘問題學(xué)生的閃光點，“蝴蝶效應(yīng)”會將其放大，進(jìn)而以點帶面，迸發(fā)正能量激發(fā)出學(xué)生的潛能，引導(dǎo)問題學(xué)生慢慢改變，最終發(fā)生蛻變，并帶給整個班級正能量，班風(fēng)學(xué)風(fēng)也會有質(zhì)的改變。

總之，在班級管理中，班主任要多多關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，努力捕捉對學(xué)生成長有益的“蝴蝶”，以產(chǎn)生積極的“蝴蝶效應(yīng)”，以點帶面慢慢激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)和推動學(xué)生向積極的方向發(fā)展，班級管理也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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