基于專業(yè)集群分類思想的大學(xué)英語教學(xué)模式改革實踐探析

摘要：為了將學(xué)校專業(yè)集群分類思想貫徹到大學(xué)英語日常教學(xué)中，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院持續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，有序推進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)（ICT）與大學(xué)英語課程的融合進(jìn)程，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價體系等方面進(jìn)行了一系列的改革，在實踐中不斷摸索以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建課上課下循環(huán)互動的多元一體化大學(xué)英語課程生態(tài)，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相接軌，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)校不同專業(yè)人才培養(yǎng)中的獨特作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)集群分類；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0107-02

基金項目院本文系2019年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革項目“貫徹學(xué)校專業(yè)集群分類思想的大學(xué)英語教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：W201908）的研究成果。

如今，大學(xué)英語教學(xué)改革占有非常重要的地位，在引領(lǐng)推動中國高等教育教學(xué)創(chuàng)新與變革、全面提升各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都發(fā)揮著重要作用。蘭州城市學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，為促進(jìn)學(xué)校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)和集群化發(fā)展，將現(xiàn)有的42個本科專業(yè)按照專業(yè)服務(wù)進(jìn)行歸類整合，凝練出三大專業(yè)類型：城市發(fā)展相關(guān)專業(yè)、教師教育相關(guān)基礎(chǔ)文理專業(yè)、與甘肅省產(chǎn)業(yè)資源相關(guān)應(yīng)用型工科專業(yè)；同時形成了藝術(shù)設(shè)計類、文化創(chuàng)意類、傳媒類、語言文學(xué)類等11個專業(yè)集群，并明確了每個專業(yè)集群中的龍頭專業(yè)、核心專業(yè)、支撐專業(yè)，以此構(gòu)建符合學(xué)校定位和發(fā)展方向的專業(yè)體系[1]。如何堅決貫徹“專業(yè)集群分類”的指導(dǎo)方針，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地實施大學(xué)英語課程改革，培養(yǎng)我國社會經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展急需的應(yīng)用型人才，成為當(dāng)前該校大學(xué)英語類課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)與內(nèi)容，借此也可對于省內(nèi)其他應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

一、教學(xué)改革背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”[2]《大學(xué)英語教學(xué)指南》作為教育部高校大學(xué)外語教指委權(quán)威發(fā)布的、針對我國普通高校大學(xué)英語課程教學(xué)與改革方面的綱領(lǐng)性文件，也指出：“大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義?！盵3]其強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的能力，說明在教學(xué)改革的實踐中，必須有意識地將以往過于強調(diào)語言基礎(chǔ)能力的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP）能力培養(yǎng)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與（非英語專業(yè)）學(xué)生目前所學(xué)專業(yè)以及他們未來從事的行業(yè)緊密結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相輔相成、互相促進(jìn)，從而符合上述兩個重要政策性文件的愿景與要求，不斷培養(yǎng)出更加符合社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[5]。

蘭州城市學(xué)院是一所應(yīng)用型地方本科院校，如何改革大學(xué)英語教學(xué)模式，使之契合學(xué)校的整體戰(zhàn)略定位，就成為一個亟待研究和解決的問題。研究發(fā)現(xiàn)，該校的大學(xué)英語課程依舊存在著以下較為突出的問題：課程設(shè)置的針對性與系統(tǒng)性欠缺，沒有針對學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足，課堂教學(xué)缺乏有效性；教學(xué)目標(biāo)重點不突出、教學(xué)要求針對性不強，教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)人才培養(yǎng)各自為政、相互脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容缺乏有機融合；考核方式單一化，傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”的考核方式一考定終身，缺乏科學(xué)性和全面性。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，合理設(shè)置課程目標(biāo)和體系，使大學(xué)英語教學(xué)能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，兼顧學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、各個專業(yè)院系人才培養(yǎng)目標(biāo)以及不同專業(yè)方向?qū)W生的個性化發(fā)展需求。

二、教學(xué)改革實踐

近年來，隨著大屏智能手機與移動寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（4G以及目前方興未艾的5G技術(shù)）的迭代升級，移動化的泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)迅速從教育愿景與理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳丝山佑|的技術(shù)現(xiàn)實。在此軟硬件基礎(chǔ)之上發(fā)展出的慕課（MOOC）、微課（Microlecture）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等多種教學(xué)模式在現(xiàn)代化的教學(xué)中層出不窮，拓展了教學(xué)資源的廣度和深度，不僅使教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和個性化，更有力推動著教師群體在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各個層面不斷嘗新求變。根據(jù)相關(guān)文件精神和本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，該校將大學(xué)英語分層分類教學(xué)與模塊化教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建兼具多元化與個性化的大學(xué)英語課程體系，使大學(xué)英語教學(xué)有效服務(wù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，最大限度滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展對大學(xué)英語課程教學(xué)的個性化需求。

（一）貫徹“分層”“分類”思想，持續(xù)優(yōu)化課程體系設(shè)置

依據(jù)該校專業(yè)集群的劃分，大學(xué)英語課程實行分層分類培養(yǎng)的目標(biāo)，按照“通用英語課程模塊+拓展英語課程模塊”的方式設(shè)置課程內(nèi)容。通用英語課程模塊安排在第1～第3學(xué)期進(jìn)行，旨在夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。拓展類英語課程各個模塊被安排在第4學(xué)期，根據(jù)不同的專業(yè)集群設(shè)置專業(yè)化英語課程，為文理基礎(chǔ)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)高階英語課程，為工程類專業(yè)學(xué)生開設(shè)工程英語課程，為服務(wù)城市類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)職場英語課程，為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)聽說課程。通過開設(shè)專業(yè)化英語課程，可以讓學(xué)生了解更多關(guān)于自己所學(xué)專業(yè)的英語知識。

（二）踐行“線上+線下”混合式教學(xué)模式

該校自2017年秋季學(xué)期開始采用《新視野大學(xué)英語》（第三版智慧版）教材，實施牢固依托外研社Unipus智慧教學(xué)云平臺的混合式教學(xué)模式（教師層面）與學(xué)習(xí)模式（學(xué)生層面）?；旌鲜浇虒W(xué)模式的核心就是指各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、媒體資源以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[4]。課前，教師要求學(xué)生在Unipus自主學(xué)習(xí)平臺或使用慕課平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識目標(biāo)的初步達(dá)成。教師依據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行線下課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化與構(gòu)建，拓展語言的綜合運用能力。同時，教師還組織并指導(dǎo)學(xué)生開展基于學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景知識的項目式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。課后，讓學(xué)生通過Unipus智慧教學(xué)平臺上的拓展練習(xí)、測試等項目隨時隨地完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練，借助多樣化英語學(xué)習(xí)App有效利用碎片化時間進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，形成了從課外到課內(nèi)，線上到線下的循環(huán)互動的多元化大學(xué)英語課程生態(tài)[6]。此外，教師還鼓勵各專業(yè)學(xué)生積極投入第二課堂英語活動實踐、學(xué)科競賽、英語角等，不斷提高語言應(yīng)用能力。

（三）采取多元化的過程性評價體系以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

從單一的期末考試向“過程性評價+終結(jié)性評價”的模式轉(zhuǎn)變，可使教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得教學(xué)過程中的即時反饋，隨時調(diào)整教學(xué)計劃。過程性評價包括項目式作業(yè)、Unipus平臺學(xué)習(xí)及測試、批改網(wǎng)翻譯寫作任務(wù)、期中考試、課堂測試、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時考勤等；終結(jié)性評價由期末考試（紙質(zhì)化考試或網(wǎng)考）構(gòu)成，兩項比例各占50%。細(xì)化的成績有助于綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核結(jié)果更客觀、合理、科學(xué)。同時，依托Unipus智慧教學(xué)云平臺便捷的數(shù)據(jù)記錄，教師還可適度加大過程性評價的比重，豐富評價內(nèi)容與方式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[7]。

大學(xué)英語相關(guān)課程改革，不僅對我國參與全球治理和“一帶一路”建設(shè)，建立負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧蜗笠约皣遗c民族未來的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，更是關(guān)系到高校自身的可持續(xù)發(fā)展與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。蘭州城市學(xué)院地處中國西北部的甘肅省，屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生入學(xué)前較低的英語水平與其在專業(yè)發(fā)展過程中對英語技能的迫切需求之間的矛盾形成了該校當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)改革的重要原動力。要想解決這個主要矛盾，學(xué)校需要不斷加強學(xué)生的語言知識的掌握，同時也需要以不同專業(yè)集群學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，將英語教學(xué)與各個專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不斷融合，最大限度照顧到學(xué)生專業(yè)成長對大學(xué)英語教學(xué)的個性化需求。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教師需要對高等學(xué)校英語教學(xué)規(guī)律有更深刻的理解與把握，不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，使自身的教學(xué)能夠更加有助于學(xué)生的語言素養(yǎng)提升，啟發(fā)和推動學(xué)生的個性化發(fā)展；同時，教師在教學(xué)的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。因此，在貫徹專業(yè)分類思想的大學(xué)英語教學(xué)模式改革探索過程中，大學(xué)英語改革將以服務(wù)學(xué)生專業(yè)教育為導(dǎo)向，引入混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）理念和模式，不斷探索新的大學(xué)英語教學(xué)模式；利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺以及多種教學(xué)相關(guān)App優(yōu)化課程體系，豐富課堂教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元化的大學(xué)英語課程生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王灝，西北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）