初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張明祥

摘要：現代教育背景下，素質教育逐漸成為教育的重點，大多數教師都能夠重視自身綜合素質與能力的有效提升，主動地將多種科學技術手段應用到教學中，這對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展有著極為良好的推動作用。但依然存在初中數學教學中對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題。基于此，本文主要就初中數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開探討。

關鍵詞：初中;創(chuàng)新思維能力;數學教學

如今我國經濟不斷發(fā)展，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越強烈。作為培育人才的重要場所，學校必須要注重培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。初中數學這門學科具備較強的邏輯思維性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有較強的優(yōu)勢。初中數學教師在實際教學當中一定要注重教學方式的創(chuàng)新和改良，把握好教學節(jié)奏，并且結合學生的學習和成長規(guī)律來實施教學。

1初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性

隨著我國經濟水平的不斷提升，社會對于人才的要求也越發(fā)嚴格起來，而人才所具備的明顯特征就是創(chuàng)造力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性教學環(huán)境以及創(chuàng)新性教學方法的有利支撐。比如，教師為學生構建良好的自主學習平臺，或者是在教學中引入創(chuàng)新型的教學活動，進而讓學生運用討論、思考等手段解決問題，發(fā)散學生的思維能力。但是，部分教師在開展數學教學時，由于感受到了中考的壓力，會過于注重學生的數學成績，采取老套、沉悶的教學手段。并且，部分教師為了完成課上教學任務，只是單一采取課上互動的形式，長時間下去會使學生喪失學習信心，進而對數學學習產生抵觸心理，從而阻礙對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，無法滿足新課程所提出的教學要求。因此，對于中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為了促進國家建設發(fā)展的主要渠道，學校應當充分響應時代發(fā)展的需求。隨著新課程不斷改革，數學課程中包含著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及提升。在此條件下，數學知識的應用性以及啟發(fā)性更加突出，學生通過數學學習能夠增強自身解決問題的能力，形成自主學習的好習慣，使自己的思維能力得到發(fā)展。同時，教師在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠讓學生樹立探究問題的信心，靈活地應用所學知識到生活中，以理性的態(tài)度看待數學難題，從而激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識、探究能力，使學生的數學水平得到大幅度提升，推動初中數學教學的發(fā)展。

2初中數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

2.1做好創(chuàng)新思維引導

實踐表明，在課堂上開展一題多解、一題多問教學，不僅能激活課堂，使學生更加全面地認識、理解習題，還能很好地激發(fā)學生的思考熱情，提升學生的創(chuàng)新思維能力.初中數學教學中，教師應圍繞學生所學講解相關例題，夯實學生的知識基礎，同時做好解題引導，要求學生認真反思解題過程，積極回顧所學，注重思維上的創(chuàng)新以尋找解題的最優(yōu)思路.

例如，二次函數是初中數學的重點知識，二次函數圖像的頂點問題在測試中出現頻率較高.為了提高學生解答該類習題的靈活性，教師可圍繞下面的習題，給予學生思維引導習題：已知拋物線y=x2+2（k-2）x+1的頂點在x軸上，則k的值為（?）.

A.3?B.1?C.2?D.1或3

教師可先為學生講解通法通解，即根據已知條件求出拋物線的頂點坐標，再代入拋物線的解析式求解.要想滿足題意，該拋物線的頂點坐標應為（2-k，0），雖然能夠解出k的值為1或3，但計算較為煩瑣，而且容易出錯.對此，教師要求學生積極動腦，根據題型特點創(chuàng)新解題方法.結果部分學生認為該題目為選擇題，可將四個選項分別代入進行驗證，這樣很快便可找到正確選項為D.如此給予學生思維上的引導，不僅能很好地鞏固學生所學，還能明顯地提升學生的解題能力。

2.2通過判斷推理，提高邏輯表達能力

初中數學教師若想提高學生的創(chuàng)新思維能力，應重視培養(yǎng)學生的推理能力以及判斷能力，讓學生在這一過程中提高自身的數學核心素養(yǎng)，提高學生的整體素質。教師可以積極創(chuàng)新相應的教學情境，為學生提供判斷、推理的機會，使得學生能夠將所學知識應用到教學活動中，深入地進行判斷以及推理，從而提高學生的推理能力以及判斷能力。另外，教師可以將生活實際與課堂教學相結合，激發(fā)學生的興趣，使學生可以利用生活經驗進行判斷與推理，從而進一步提高學生的邏輯表達能力，幫助學生更好地學習數學知識。例如，在學習人教版初中數學八年級上冊《全等三角形》這一內容時，教師先為學生出一道全等三角形的證明題：已知AB=4，AC=2，D是BC中點，AD是整數，求AD。教師提出問題后，將學生們分為若干個小組，讓學生以小組的形式進行答題，將推理問題的過程完整地呈現出來，發(fā)展學生的自主學習能力以及探究能力，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到提升。

2.3注重引導學生開展實踐操作

在初中數學教學當中，教師不但要讓學生理解和記憶相應的知識，而且要讓學生學會如何運用這些知識，可以組織和引導學生展開實踐操作，促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷提高。

例如在教學初中數學“一次函數的圖像和性質”這部分內容時，教師便可以組織和引導學生利用列表、連線、描點等方式展開一次函數圖像的繪畫，讓學生通過實踐操作來理解和認知相應的知識內容，同時發(fā)散自身的思維和想象力，探索和發(fā)現一些新的知識內容。如，有的學生發(fā)現，僅需要將正比例函數的圖像展開平移就能夠得到一次函數的圖像。通過實踐操作，學生不但能夠掌握函數圖像的具體畫法，而且能夠激發(fā)想象力與創(chuàng)造思維，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升有著良好的促進作用。

3結束語

綜上，初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是一項需要長期堅持的工作，因此教師應結合學生的實際情況，制訂詳細的培養(yǎng)計劃，同時積極尋找培養(yǎng)工作與初中數學教學的最佳契合點。在為學生講解數學知識.習題的過程中滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，龍其應注重培養(yǎng)方法的總結與改進，結合學生創(chuàng)新意識.能力的提升狀況進行細節(jié)上的調整總結一套逼合自己的，高效的培養(yǎng)方法。

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（霍邱縣王截流鄉(xiāng)陳郢學校?安徽六安?237400）