測繪行業(yè)轉型背景下高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標探究

李偉

摘要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，很多領域都需要專業(yè)的測量人員。但在實際情況中，許多測量專業(yè)的學生畢業(yè)后，并不能很好地適應社會工作。究其原因，主要與相關院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量有關。在工程教育認證、新工科背景下，我國測繪行業(yè)正積極轉型。測繪行業(yè)轉型為高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標帶來了新的思考。本文圍繞“測繪行業(yè)轉型背景分析”“高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標存在的問題”“測繪行業(yè)轉型背景下高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標探究”這幾個方面展開論述，希望以“測繪行業(yè)轉型”為助推力，更好地規(guī)范高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標，培養(yǎng)出更多高質量的測量專業(yè)人才。

關鍵詞：測繪轉型；高職院校；測量專業(yè)；人才培養(yǎng)；質量評價

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0119-02

基金項目院本文為天津市高等職業(yè)技術教育研究會課題“測繪行業(yè)轉型背景下高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標探究”（課題編號：2020-3012）的研究成果之一。

隨著我國工程教育認證、新工科的推進，測繪行業(yè)正在發(fā)生轉型。在測繪行業(yè)轉型背景下，高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標也發(fā)生了改變，開始不斷吸收新的內涵，這大大促進了我國高職院校人才培養(yǎng)工作。為了更好地規(guī)范高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標，首先要深刻了解測繪行業(yè)轉型背景，從中發(fā)現(xiàn)機遇，并抓住機遇。

一、測繪行業(yè)轉型背景分析

（一）測繪行業(yè)需要大量的專業(yè)測量人員

目前，在我國測繪行業(yè)從事測量工作的人員年齡偏大。測量工作常常要在復雜、多變的環(huán)境下進行，對人員的身體素質有一定要求。總體來說，現(xiàn)階段，我國各個領域都比較欠缺年輕、專業(yè)的測量人員[1]。除了數(shù)量上的需求，還有質量上的要求。隨著科技進步，很多新興科技開始應用于測量工作。這些科技設備的使用，對測量人員提出了更高的要求。只有具備較強的技術實操能力，才可以靈活地運用這些科技設備。

（二）高校輸出的測量人員無法適應社會需求

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，除了建筑工程領域，還有交通領域、環(huán)保領域、房產(chǎn)領域等，都需要大量的專業(yè)測量人員。盡管我國眾多領域都對測量人員有“數(shù)量”和“質量”上的需求，但主要輸出測量專業(yè)人員的高職院校，并不能很好地滿足這種需求。傳統(tǒng)的測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標中存在著諸多不完善的方面，導致該專業(yè)的學生即使畢業(yè)了，也不能很好地適應具體工作。測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標之所以存在問題，原因有很多。這其中，“人才培養(yǎng)模式”是核心原因[2]。人才培養(yǎng)模式直接關系到最終的人才培養(yǎng)質量評價指標。

（三）工程教育認證和新工科推動測繪行業(yè)轉型

為了更好地規(guī)范測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標，促進“企業(yè)用人需求”和“學生就業(yè)需求”的高效匹配，我國大力推行工程教育專業(yè)認證以及新工科理念，測繪行業(yè)正積極轉型[3]?！皽y繪行業(yè)轉型”帶來了很多機遇，成了高職院校測量專業(yè)發(fā)展的助推力。

二、高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

一方面，部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標對人才培養(yǎng)目標的設置缺乏“職業(yè)導向”。測量專業(yè)是實踐應用性很強的專業(yè)，學生在將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中，經(jīng)常會涉及實踐操作。如果缺乏“職業(yè)導向”，人才培養(yǎng)目標就會弱化實踐應用，不利于學生將來順利就業(yè)；另一方面，部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標對人才培養(yǎng)目標的設置缺乏“綜合素養(yǎng)”要求。新時期的測量專業(yè)人才，不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需要具備較高的職業(yè)道德、較好的社會適應能力。如果缺乏“綜合素養(yǎng)”，人才培養(yǎng)目標就會顯得單一、淺顯，不利于培養(yǎng)高質量的測量人才。

（二）課程體系標準存在不足

部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標在課程體系標準上存在不足。第一，部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標，在課程體系的標準上過于“落后”。教學過程中，教師采用的教學模式較為傳統(tǒng)、單一，學生接觸到的學習資源也非常有限。在這樣的學習氛圍下，學生很難接觸到與時俱進的測量領域知識；第二，部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標在課程體系的標準上過于“統(tǒng)一”。雖然教師教授的內容主要圍繞“測量知識”展開，但不同學生的接受程度不一樣。如果教師不注重學生與學生之間的差異性，采用千篇一律的授課體系，就會遏制一部分學生的創(chuàng)新才華，局限一部分學生的發(fā)展。這樣的“統(tǒng)一”，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型測量人才。

（三）實踐能力評價不突出

在測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標中，學生的實踐能力是評價的核心。一方面，部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標在實踐能力方面不夠“突出”。有些測量專業(yè)的教師，實踐經(jīng)驗、實踐能力都存在不足，很難設計出高質量的實踐教學體系。受這種因素的干擾，部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標，雖然會涵蓋實踐能力方面的評價，但不夠突出，無法引起學生的充分重視。另一方面，部分高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標在實踐能力方面不夠“全面”。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，很多高職院校都會進行校企合作、開展實踐活動或比賽。有些高職院校在培養(yǎng)人才時，參與的主體很多，但在評價人才時，如果只以校方的需求為主導，會導致評價體系并不健全[4]，不利于從多方面評估學生。

三、測繪行業(yè)轉型背景下高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標探究

（一）以工程教育認證、新工科為指導，明確測量專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在測繪行業(yè)轉型背景下，明確測量專業(yè)人才培養(yǎng)目標，可以從以下方面去改進：一方面，高職院校要以工程教育認證、新工科為指導，強調“職業(yè)導向”。這樣的人才培養(yǎng)目標，更有利于學生將來順利地就業(yè)。另一方面，高職院校要貫徹工程教育認證、新工科理念，重視培養(yǎng)學生的“綜合素養(yǎng)”?！熬C合素養(yǎng)”涵蓋職業(yè)道德、奉獻精神、創(chuàng)新精神等多方面內容。從綜合素養(yǎng)的角度設置人才培養(yǎng)目標，有利于培養(yǎng)出新時期的高質量測量人才。

（二）從工程教育認證、新工科內涵出發(fā)，完善測量專業(yè)課程體系標準

測繪行業(yè)轉型為完善高職院校測量專業(yè)課程體系標準提供了新思路。第一，高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標，在課程體系的標準上要保持“先進性”。教師要善于打破傳統(tǒng)的教學定式，從工程教育認證、新工科內涵出發(fā)，拓展課外教學資源，讓學生可以接觸到與時俱進的測量領域知識，培養(yǎng)學生對測量專業(yè)的學習興趣，促進人才培養(yǎng)工作的順利進行。第二，高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標，在課程體系的標準上要做到“差異化”[5]。工程教育認證、新工科強調要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才?；诖耍處熞⒅貙W生與學生之間的差異，布置難度各異的“課后拓展任務”，讓不同基礎的學生都可以得到鍛煉。這樣的“差異化”課程體系標準，更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型測量人才。

（三）立足工程教育認證、新工科的高度，強化實踐能力方面的評價

基于測繪行業(yè)轉型趨勢，高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標要強化對學生實踐能力方面的評價。一方面，高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標在實踐能力方面要“重點突出”。為了強化實踐能力方面的評價，高校要加強教師隊伍建設，可以組織“工程教育認證、新工科精神學習會”，讓教師站在工程教育認證、新工科的高度，不斷提升實踐教學質量，促進人才培養(yǎng)工作的升級。另一方面，高職院校測量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質量評價指標在實踐能力方面要“系統(tǒng)全面”[6]。高校在評價學生的實踐能力時，要充分考慮學生在不同的人才培養(yǎng)平臺上的表現(xiàn)，在評價學生的實踐能力時，要綜合企業(yè)、學校等多方面意見，對學生進行系統(tǒng)而全面的評價，從多方面培育學生的綜合能力。

四、結語

在逐步規(guī)范高職院校測量專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價指標的過程中，高職院校教職工要深刻意識到，“人才培養(yǎng)模式”是關鍵、是核心，是影響人才培養(yǎng)質量評價指標的重要因素。完善人才培養(yǎng)質量評價指標的過程，也可以理解為不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過程。未來，隨著各行各業(yè)對測量專業(yè)人員的需求增大，高職院校還應結合工程教育認證和新工科內涵，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)質量評價指標。

參考文獻：

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[5]鄧軍.基于“校企雙主體，雙工作室”的工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建與實踐[J].測繪與空間地理信息，2020，43（09）：68-70+73.

[6]李玲.基于核心素養(yǎng)提升下的高職工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2020，19（03）：52-55.

（薦稿人：陳廣英，天津國土資源和房屋職業(yè)學院副教授）（責任編輯：鄒宇銘）