提意義之問，思教學(xué)之路

鄭麗

摘要：課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。要求學(xué)生："對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。"

關(guān)鍵詞：反復(fù)多角度啟發(fā)借鑒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)提出》：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，是競爭與合作大背景的需要，也是個體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展的自我的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程和教學(xué)中的主體地位得到了真正的尊重和確認(rèn)。因此，在語文教學(xué)中，積極踐行這些學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率是關(guān)鍵。那么提高課堂效率之一的方法是利用好課堂提問。課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。要求學(xué)生："對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

40分鐘的課堂教學(xué)需要充分運(yùn)用經(jīng)驗和技巧。如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個重要課題?，F(xiàn)今新課程的語文教學(xué)，”注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于“死水一潭”;反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生作簡單的“問答游戲”，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實(shí)是簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

一、反復(fù)朗讀釋疑

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，融入自己，體會感情，問題自然得到釋疑。

《春》創(chuàng)新嘗試：反復(fù)閱讀獲得教學(xué)效果

思路策劃：誦讀—品析—積累—學(xué)用

第一步——誦讀

訓(xùn)練過程：聽讀，自讀，聽音樂合讀（第1—2段男女領(lǐng)讀，第3—6段分組讀，第7段合讀，第8—9段男女領(lǐng)讀），選點(diǎn)自讀，選點(diǎn)表演讀。

細(xì)節(jié)性要求：分步訓(xùn)練同學(xué)們讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出情感。

第二步——品析：用得好不好？

學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)要求：由品字到品句再到品析精彩的段落。

活動抓手：同學(xué)們找出關(guān)鍵字詞句，師引導(dǎo)回答。

學(xué)生獨(dú)立思考，同學(xué)們小組交流，最后與老師對話交流，問題得到釋疑。

第三步——積累和運(yùn)用

二、多角度釋疑

中國青年語文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物余映潮說過：“一篇文章至少有100以上的教學(xué)設(shè)計，這就要看你往哪個角度思考?！崩纾骸赌嗳藦垺返谝粋€教學(xué)環(huán)節(jié)的課文概說。要求學(xué)生說出從哪些角度來歸納課文內(nèi)容。

生匯報：從“內(nèi)容”的角度概說;從“情節(jié)”的角度來概說;從“人物”的角度來概說;從“主題”的角度來概說......

從“內(nèi)容”的角度概說：

一個雨天，天慶館里，面對海張五的取笑，泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進(jìn)行“回報”。第二天，泥人張使法大批“賤賣海張五泥像”。第三天，海張五泥像連同泥模全部買走。

從“情節(jié)”角度來概說：

天慶館里“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像——海張五繼續(xù)取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購泥像與泥模。

從“人物”角度來概說：

有一手捏泥人絕活的泥人張，面對鹽商海張五的挑釁與侮辱，一言不發(fā)，鎮(zhèn)定自若，憑借自己的手藝，以獨(dú)特的方式一招制敵，顯示了他超凡絕倫的技藝。

三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思路。

比如《黃鶴樓》古詩寫作結(jié)構(gòu)講解：起承轉(zhuǎn)合。這個寫作結(jié)構(gòu)學(xué)生第一次接觸而且難度比較大，要想讓學(xué)生明白，只能簡化。分為以下步驟：

1.解釋“起承轉(zhuǎn)合”。

起：起因，文章的開頭。承：事件的過程。

轉(zhuǎn)：事件后果的轉(zhuǎn)折。合：對該事件的議論和結(jié)尾。

2.結(jié)合注釋，理解詩的大意

3.把起承轉(zhuǎn)合的定義融入詩中。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鳳蓮《初中語文教學(xué)反思》（《東西南北·教育觀察》）

[2]孫中會《淺談新課改下語文教師如何做好教學(xué)反思》出版源《中華少年：研究青少年教育》2012（12）：285-285

[3]余映潮《語文教學(xué)設(shè)計法80講》廣東人民出版社

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