高三數(shù)學(xué)后期復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性的策略探究

王良俊 劉利霞

摘要：根據(jù)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)而言，高三復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)學(xué)科涉及范圍廣，知識(shí)零碎。是高考復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。面對難度大、范圍廣的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，許多高三學(xué)生都感到困難，不知該從何開始。因此高中數(shù)學(xué)教師要對高三數(shù)學(xué)的后期復(fù)習(xí)工作進(jìn)行研究，做好教學(xué)安排，以考試大綱和課本為主，立足于高考要求，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，幫助考生查缺補(bǔ)漏，提高考生應(yīng)對考試的能力。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);高考;針對性;實(shí)效性

引言：

高三的復(fù)習(xí)對于考生而言是一個(gè)查缺補(bǔ)漏以及提高的機(jī)會(huì)，對于考生應(yīng)試有著重要的作用，高三的復(fù)習(xí)效果直接決定著高考的成敗。通過對近幾年的高考數(shù)學(xué)試題進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)基本都是秉承著穩(wěn)中求變、變中求新的出題特點(diǎn)。這對于考生來講無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)高三數(shù)學(xué)后期復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性是每一位高中數(shù)學(xué)教師和考生應(yīng)該關(guān)注的問題。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，為高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提供一定的方法。

一、打好基礎(chǔ)

自我國高考改革以后，對歷年數(shù)學(xué)試題進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，高考數(shù)學(xué)主要以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，只有少數(shù)題目是能力拔高。對于基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉運(yùn)用是高中學(xué)生在高考中取得良好成績的關(guān)鍵所在。因此在復(fù)習(xí)的過程中教師要著重加強(qiáng)對于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。通過在學(xué)生之間調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于一些成績不夠理想的學(xué)生而言，導(dǎo)致他們成績難以提高的主要原因并不是對于難題的解題方法難以掌握，而是這些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。對于高考中必考的基本概念、公式、理論或者一些基礎(chǔ)題的解題方法不夠熟悉。導(dǎo)致這些學(xué)生基礎(chǔ)分丟分嚴(yán)重，難題又難以掌握方法，因此數(shù)學(xué)成績一直不夠理想[1]。因此在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)，哪怕到了后期，教師也要著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在平時(shí)的練習(xí)題中多以基礎(chǔ)習(xí)題為主。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基本公式及概念，爭取讓學(xué)生做到在基礎(chǔ)題上不丟分。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣

在考試的過程中很多學(xué)生丟分的原因都是未能看清題目或數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)不規(guī)范造成的。因此在高三復(fù)習(xí)的后期階段教師需要著重對學(xué)生的書寫規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和規(guī)范，避免學(xué)生在這些不該丟分的地方上丟分。同時(shí)教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對題目中的重要信息進(jìn)行反復(fù)確定后再進(jìn)行做題。避免在考試時(shí)，解題到一半發(fā)現(xiàn)自己把題目看錯(cuò)導(dǎo)致時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)的情況。同時(shí)，在日常上課期間，教師在講課時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、自我總結(jié)歸納的好習(xí)慣，做到對課堂上講解的內(nèi)容融會(huì)貫通，并在課下能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)按照自己的方式進(jìn)行總結(jié)歸納，對上課時(shí)老師講解的例題能夠進(jìn)行解題方法的提煉[2]。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一道題，能解一種題的能力。使學(xué)生能夠在應(yīng)對考試時(shí)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，從而順利地進(jìn)行解題。

三、做好課堂內(nèi)外的銜接

雖然課堂中的四十五分鐘是教學(xué)過程中最重要的部分，但對于高三需要面對高考的學(xué)生而言，僅僅依靠課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間去進(jìn)行復(fù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師在上課時(shí)需要牢牢把握四十五分鐘有限的時(shí)間，提前做好教案，將知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)以及具有代表性的例題放在課堂上進(jìn)行講解，將有限的時(shí)間的效率提升到最大化。在課堂上教師進(jìn)行題目講解之前可以留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生來進(jìn)行講解，在學(xué)生講解的過程中教師對解題過程進(jìn)行點(diǎn)評，并對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)生講解完畢后，教師再用自己的方法進(jìn)行講解，盡量做到一題多解和舉一反三，讓學(xué)生通過做題體會(huì)到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)教師要做好對學(xué)生作業(yè)的批改工作，對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生對此類問題進(jìn)行深入地了解和記錄，再改正作業(yè)中這道題的錯(cuò)誤后，教師再出一道同類型的題目讓學(xué)生完成，以此來幫助學(xué)生更好地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。在課后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層管理，將學(xué)生分為三類，第一類是成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)較好并且能夠解難題的學(xué)生。第二類是基礎(chǔ)題不丟分，但對于難題難以掌握方法的學(xué)生。第三類是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師根據(jù)各層次的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，對于第一類學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)著重加強(qiáng)對于難題解題技巧的培養(yǎng)，幫助一類學(xué)生拔高。對于二類學(xué)生教師在布置課后作業(yè)時(shí)要以基礎(chǔ)鞏固題為主，適當(dāng)加上一兩道稍有難度的習(xí)題，幫助二類學(xué)生慢慢建立起解答難題的思路[3]。對于三類學(xué)生，教師著重加強(qiáng)這類學(xué)生基礎(chǔ)的掌握，從最基本的概念和公式出發(fā)，幫助這類學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確糾錯(cuò)

在高三后期的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)面臨大量試題的填寫。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在完成試卷后，做好錯(cuò)題的記錄?？梢杂貌煌伾墓P在試卷旁做好記錄，或者準(zhǔn)備錯(cuò)題筆記本。讓學(xué)生過一段時(shí)間就對當(dāng)時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在閱讀和參考書時(shí)也需要將重點(diǎn)標(biāo)注出來，這樣在下次閱讀時(shí)只需要看做過標(biāo)記的部分就可以了，能夠在很大程度上節(jié)約時(shí)間，這個(gè)過程就是查缺補(bǔ)漏的過程。不可在糾錯(cuò)之后就將試卷擱置在一旁，認(rèn)為自己已經(jīng)糾過錯(cuò)就不余需要再進(jìn)行再次復(fù)習(xí)了。如果這樣那么時(shí)間長了就會(huì)容易將糾正過的錯(cuò)誤重新再犯，或者忘記解題過程[4]。通過不斷反復(fù)的查缺補(bǔ)漏的過程，學(xué)生對于知識(shí)的掌握也將不斷的完善、更加地全面，使學(xué)生在這一過程中認(rèn)為自己是在不斷進(jìn)步的，能夠使他們建立自信心，以良好的心態(tài)去應(yīng)對考試。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)不僅僅是將學(xué)過的知識(shí)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，而是在學(xué)生已經(jīng)對知識(shí)有所掌握的情況下，建立起對所學(xué)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)，并不斷提高自己數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)能力和解題經(jīng)驗(yàn)的過程。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)，一定要牢牢把握住基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，無論是高考中的創(chuàng)新部分還是題型的轉(zhuǎn)變都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起對于解題過程以及解題思路的總結(jié)，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗麗. “新時(shí)代”課改背景下的高三數(shù)學(xué)后期備考策略[C]// 2020年現(xiàn)代教育技術(shù)研討會(huì)論文集（一）. 2020.

[2] 肖慧梅. 提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性策略探究——以福建卷的對比[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2016.

[3] 許雪. 高三數(shù)學(xué)后期復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性的策略探究[J]. 南北橋， 2020， 000（009）：133.

[4] 陳念. 高三數(shù)學(xué)組織復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)存問題與有效策略探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（073）：57-58.

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