小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

劉小鳳

摘要：《新小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生正處于剛接觸英語這門語言的初期。此外，小學(xué)生正處于幼稚可愛的年齡階段，對(duì)每件事都充滿了好奇，尤其像英語這種對(duì)他們來說“神奇的語言”，剛接觸還有一定的興趣，再加上教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生展示出來，利用思維導(dǎo)圖這一優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的語感及寫作能力，正確打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-101

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)效性受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)英語教師教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)邏輯思維，思維導(dǎo)圖是一種很高效的英語學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。通過思維導(dǎo)圖可以將瑣碎的知識(shí)連接起來，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生更加有規(guī)律的記憶和學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖指的是一種圖形技術(shù)，將各個(gè)相關(guān)概念用圖形的形式聯(lián)系起來，并將一些零碎的信息整理成條理化、系統(tǒng)化的圖形。思維導(dǎo)圖將文字和圖片進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)表明，思維導(dǎo)圖通過對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、梳理，建立完整的知識(shí)體系，不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是能夠使學(xué)生慢慢形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學(xué)生在理解其他英語知識(shí)的時(shí)候才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進(jìn)行閱讀還是創(chuàng)作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學(xué)生理解更多難度大的英語文章，促進(jìn)學(xué)生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識(shí)的積累是十分必要的。在以往的英語詞匯傳授過程中，學(xué)生只能夠進(jìn)行機(jī)械化的記憶。這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式極易讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生的記憶效果也在逐漸衰退。為此，教師需要進(jìn)行多方面的考量。積極利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造全新的英語詞匯教學(xué)環(huán)境。在此種新穎的教學(xué)方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點(diǎn)的單詞進(jìn)行科學(xué)合理的整合，經(jīng)過這種精細(xì)化的詞匯分類工作后，每個(gè)單詞之間都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，切實(shí)幫助學(xué)生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字有關(guān)的英語詞匯時(shí)便可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，thirteen、fourteen等詞匯所具有的共同特點(diǎn)便是具有相同的后綴-teen。思維導(dǎo)圖的使用便可以將具有同等特點(diǎn)的詞匯繪制在同一個(gè)圖表當(dāng)中。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力

目前，小學(xué)生的英語作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，其寫出的文章內(nèi)容沒有新意。這是因?yàn)閷W(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，思維能力也受到了一定的限制，導(dǎo)致其無法在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力，這不利于提高小學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。因此，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式去激發(fā)學(xué)生的想象力。以一個(gè)中心詞為例，讓學(xué)生不斷收集關(guān)于中心詞的材料，從而連接自己記憶中的詞匯，從而將其融入在文章中。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)中心詞發(fā)散自己的思維，挖掘中心詞的深度含義，以更好地豐富文章內(nèi)容。以In the zoo為例，首先教師可以讓學(xué)生用英語寫出自己熟悉的動(dòng)物，然后用詞語概括動(dòng)物的特點(diǎn)，通過兩種動(dòng)物之間的比較，來突出自己所寫動(dòng)物的特點(diǎn)。在完成基礎(chǔ)的寫作要素之后，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法的方式讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物園中的情況進(jìn)行即興表演，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，也能解放學(xué)生的思維，從而使寫作變得有新意。

（三）利用思維導(dǎo)圖自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成應(yīng)該受到教師的重視。小學(xué)英語教師也要注意鍛煉小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過畫思維導(dǎo)圖的方式來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維。如小學(xué)英語教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“We Love Animals”時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)不同的動(dòng)物英語單詞表達(dá)，以及各種動(dòng)物特征的描述。在具體的課堂中可以說：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文中的情境對(duì)話，然后回答，該情境對(duì)話出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物，它們是怎么來進(jìn)行自我介紹的？”在小學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容回答情境中有關(guān)十二生肖中的十二個(gè)動(dòng)物之后，教師利用多媒體引導(dǎo)小學(xué)生從十二生肖的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)這些動(dòng)物的英語表達(dá)，以及各個(gè)動(dòng)物的特征描述。此外，英語教師還可以就這一學(xué)習(xí)內(nèi)容開展游戲式教學(xué)，隨意去掉思維導(dǎo)圖中的一個(gè)小動(dòng)物，然后引導(dǎo)學(xué)生回答去掉的小動(dòng)物的英語表達(dá)。為鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖來鞏固學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造有特色的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛。使小學(xué)英語教學(xué)模式向著新課標(biāo)要求又邁進(jìn)一大步。但這需要小學(xué)英語代課老師和學(xué)生積極配合，共同磨合進(jìn)步，這樣才能讓思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語高效課堂做出最大貢獻(xiàn)，將它的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]許偉.淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].校園英語，2020（47）：207-208.

[2]楊滟滟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（10）：74.

[3]李加軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].校園英語，2020（03）：127.

云南省曲靖市羅平縣板橋鎮(zhèn)花紅完小