任務驅動法在初中信息技術教學中的應用

佘祖睿

摘要：在構建發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的大環(huán)境下，信息技術課程除了要求學生掌握基礎的信息技術知識與技能，應更多地關注學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重引導學生學會學習，學會有效地使用技術、創(chuàng)新技術?；诖?，以下對任務驅動法在初中信息技術教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：任務驅動法;初中信息技術教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)在的部分初中生從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，學生可以在網(wǎng)頁完成基礎性的操作，因此，目前初中信息技術教學讓部分學生感到枯燥，初中信息技術教學主要是為了教授學生進行專業(yè)工具的應用，例如，文字處理工具以及表格工具等，這些學習內容直接降低了學生的學習興趣。并且，部分學生對于信息技術的認知就是上網(wǎng)玩游戲，至于其他的用法學生的興趣并不是很大，這也就造成了學生對信息技術有著錯誤的認知，十分影響教師在信息技術教學的過程中調動學生的學習積極性。

一、創(chuàng)設情境

任務驅動法在信息技術教學中的應用主要以任務作為教學主線，而任務的提出不應直接生硬，需要巧妙地融入真實且有一定意義的情境當中，所以教師需要優(yōu)化對教學情境的創(chuàng)設，調動學生的探究欲望與學習積極性。在任務驅動教學活動中，通過任務情境的創(chuàng)設，能讓學生感到將要完成的任務是有作用、有意義的，便能促使他們全身心投入。具體來講，教師在任務驅動教學中創(chuàng)設情境，需要做好如下幾點：首先，任務情境的創(chuàng)設需要基于學生的實際生活，進行情境創(chuàng)設的主要目的在于導出設計好的任務與教學主題，起到激發(fā)學生學習興趣的作用，促使學生通過自己熟悉的生活情境去學習信息技術知識與技能，并且結合自己的生活經(jīng)驗去嘗試分析與解決問題，實現(xiàn)學以致用[2];其次，情境創(chuàng)設過程中應當充分發(fā)揮信息技術的便捷性，有助于學生理解所創(chuàng)設情境與學習任務的關系，如此可保證情境創(chuàng)設更加直觀、貼近生活，從而吸引學生的關注;最后，情境導入時間不能太長，在3～5分鐘左右最合適，否則會影響正常的教學進度。比如，在講解“PowerPoint幻燈片制作”相關內容時，教師便可展示自己制作的個人相冊，以此去調動學生對制作同款幻燈片的興趣。又如，在講解“平面設計”相關內容時，教師可事先了解班上本月過生日的學生信息，在課前導入時提議全班同學一起送祝福，緊接著便可詢問大家是否愿意制作精美的生日賀卡送給他們，于是在此情境中導入對“平面設計”知識的學習，能讓學生快速進入學習狀態(tài)，從而激發(fā)其求知欲望。

二、實施教學方案，合作實踐探究

教師可提供學習任務單，讓學生思考以下四個問題：（1）“植物生長”動畫中哪些部分是靜止的？哪些部分是運動的？（2）制作“植物生長”動畫需要幾個圖層？分別放什么內容？（3）哪幾個圖層需要做補間動畫？是同時開始補間嗎？（4）如果不是同時開始，先后順序是什么？什么時候開始？什么時候結束？通過這四個由淺入深的問題，讓學生分析該動畫的大體形成過程，將完整的動畫解剖成一個個圖層的疊加。教師先引導學生從抽象到具體規(guī)劃任務，定量設計每個圖層，確定動畫的總幀數(shù)，再將運動部分的圖層按幀數(shù)進行劃分，從哪幀開始補間到哪幀結束。然后學生按照自己的劃分進行操作，完成任務。最后學生根據(jù)整個任務的完成過程，進行多圖層動畫制作步驟的總結歸納，并嘗試獨立分析一個動畫，以此鞏固提升制作動畫的能力。

三、課后評價

在小組合作的中，學生通過小組合作教學法完成了幻燈片制作，并且課堂氛圍良好，而且幻燈片制作需要學生展現(xiàn)多個方面的能力，因此，不但鍛煉了學生的相關技能，同時也促進了學生溝通能力的提升。在競爭下，學生為了可以更加完美地完成任務，會盡善盡美的對幻燈片的每一個部分進行修飾，這也促進了學生嚴謹思維的形成。此外，因為整個幻燈片的制作是利用小組分工的形式完成的，所以每個學生的學習能力都有所提升，同時也增強了學生對于幻燈片制作流程以及相關操作的熟練程度。

四、設計教學任務，制訂教學方案

教師首先應講解圖層和多圖層動畫的基礎知識，說明使用多圖層的必要性和優(yōu)勢。其次介紹制作多圖層動畫的思路——“在每個圖層上進行一個元件或者形狀的補間動畫，將多個圖層疊加，同時進行補間達到動畫中的效果”，為學生探究制作多圖層動畫奠定理論基礎。最后通過給學生提供一個個“臺階”，讓學生一步步分析動畫、制作動畫。對新課的內容，學生一開始會比較陌生，本環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮教學主導作用，為學生分析問題的主要解決思路，引導學生展開思考，為學生后續(xù)的自主研究、掌握完成任務的方法打下基礎。

結束語

任務驅動法對信息技術課程具有積極的影響，但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前，教師需要根據(jù)學生的特點來判斷任務驅動法是否適用，同時教師應嘗試幾節(jié)課并觀察學生是否適應任務驅動法，是否接受這種教學方法。教師課后應積極與學生交流，了解學生的想法，然后調整最后的教學安排。此外，教學方法的使用應該是一個動態(tài)的過程，面對不同的學生、不同的情況，教學計劃要隨時改變，這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機智。

參考文獻

[1]宋文逸.任務驅動法在信息技術教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2020，32（12）：206-207.

[2]姜傳玲.任務驅動法在中學信息技術教學中的應用[J].情感讀本，2020（02）：39.

[3]王路朋.任務驅動法在初中信息技術教學中應用的策略研究[D].河北科技師范學院，2017.