網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文寫作教學策略研究

陳會留

摘要：現(xiàn)代信息的發(fā)展給人們的生活帶來了極大的影響，互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育也發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)是主要的信息傳播渠道，將網(wǎng)絡教育與課堂相融合是未來發(fā)展的大趨勢。寫作是意思表達與心里活動的顯示，也凸顯出學生自身的素養(yǎng)魅力，語文教師要謹慎對待寫作教學，站在學生的立場出發(fā)，并結(jié)合學生的個性化特征與能力去適時調(diào)整教學方式，進而擢升并養(yǎng)成小學生一定的寫作習性。網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教師更要利用好互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，變更舊式教育的局限，在時空上更驚艷，針對寫作教學，耐心指揮，著力打造高效教學水準，培育學生自我對語言適用力，呈現(xiàn)出更全面的資源給學生，基于此，本文深入網(wǎng)絡環(huán)境，剖析語文寫作教學對策，以提升教學效果。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學語文寫作;教學策略

引言

傳統(tǒng)的小學語文教學方式是人與人面對面交流，既是核心環(huán)節(jié)，也是必要的途徑，現(xiàn)今網(wǎng)絡化的教學環(huán)境，豐富了課堂教學，打破了時空限制，發(fā)揮了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，造就了高效水準。自主學習還要小學生消化，網(wǎng)絡化的趨勢仍需小學生助力，而教師儲備的知識與教學方式，學生急需靈活使用。好的環(huán)境是一方面，網(wǎng)絡化環(huán)境推力大眾對世界的認知，也讓學生知其所以然，尤其是涉及教學寫作活動時，環(huán)境使用手段要結(jié)合，推陳出新，汲取原有教學的優(yōu)勢，避免短板的出現(xiàn)。寫作將自身的實際感受展現(xiàn)，表達了對于生活的態(tài)度，既是探索語文世界的開始，也是學生汲取信息與表達自我的關鍵途徑，于學生本身來說，其為培育學生核心價值觀的中心點，這一階段避免不了寫作教學，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境時期，以實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下寫作教學的概念

大眾對于網(wǎng)絡環(huán)境這一代名詞并不陌生，日常生活中網(wǎng)絡化隨處可見，包含著人們所熟知的辦公與學習工具、信息資料等，師生之間互動交流的學習平臺更是依托網(wǎng)絡化平臺。于教育工作者而言，網(wǎng)絡環(huán)境是種教育手段，提供了教育信息資源，也給予了教學的條件，網(wǎng)絡信息與寫作教育的結(jié)合方便了教師的授課，粉碎了時空的局限化，供應豐碩的實時素材，開辟具有想象思維的具象空間，使之顯露的作品仍舊有生機。目前，行業(yè)領域的佼佼者也注重教育方面搭建的聯(lián)網(wǎng)平臺，這一環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)搭建平臺給予學生更加安全舒適的學習環(huán)境，也契合學生進修的供給，網(wǎng)絡化環(huán)境下的寫作教學是便捷的鴻溝，是適宜大多數(shù)小學生寫作的。利用網(wǎng)絡環(huán)境讓學生自行發(fā)掘信息資源素材，在提供充足資源的基礎上也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，公用訊息的資源也添加了學生對寫作的熱愛，讓學生積極參與到寫作中。

二、激發(fā)學生寫作興趣的策略

1.觀察要細致入微

語文離不開生活，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在創(chuàng)作時往往千篇一律，甚至在內(nèi)容上毫無創(chuàng)新，歸根結(jié)底還是小學生缺少觀察生活的經(jīng)驗與人生閱歷，在平素生存活動中交接的事物不多，致使寫作很難得到擢升?？梢?，師生之間要不斷調(diào)節(jié)改變，家長也要適時勸導孩子，正視日常細微小事，聚攏生活點滴，交匯于素材寫作庫中，留有機會觀察，并親身領悟平日事，憑此寫作水準才會進步，效率才會拔高。植根于學生的觀察力，要從小培育，小學語文教師要激勉學生的研討欲望，并在實踐探究中獲取新的靈感，打開學生的想象空間，便于學生日后寫作具備創(chuàng)意[1]。例如，在學習小學三年級《池子與河流》相關內(nèi)容時，教師一旦掀開教材，備案做文件時，必然要搜索有關的動態(tài)圖案，播放給學生，針對河流相關風景，從中入手，給予學生一定的美感，同時，教師可向?qū)W生推薦課外讀物，安排時間讓學生課下閱讀，在閱讀中觀賞風景，也可以指導學生課下觀察池子及河流的動態(tài)與特征，感受到大自然的神秘，并從中思考自然界的力量與奧秘，在深悟與內(nèi)涵的推力之下，這一寫作想法在教師指引下迸發(fā)潛力。

2.激發(fā)學生寫作興趣

在小學語文教學過程中，單一的寫作教學模式會讓教學效果大打折扣，加深學生對于寫作多樣化教學的認識，激發(fā)學生的寫作興趣，對于學生寫作教學還是很有幫助的。同時，在寫作教學時要引導學生對于所寫文字投入感情，將所想所感用文字記錄下來，從而激發(fā)學生的寫作欲望，這對于呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容質(zhì)量影響較大。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，可結(jié)合學生自身的獨特性展開語文寫作教學活動，鼓勵創(chuàng)作，調(diào)動積極性，逐漸減少對于寫作的恐懼感，提升對寫作的興趣。例如，在學習《我們奇妙的世界》課文時，教師在開課前先提出疑問，引誘學生想象多樣的世界，對于的世界存在，小腦袋逆襲出新穎的思考。同時，教師可以借助多媒體的教學設備播放視頻的方式展示世界的美，督促學生加深感悟，在繽紛世界的陶醉中，植根下學生對于世界的熱愛與敬畏之情，另外，還可以設置游戲活動增加教學的趣味性，游戲活動活躍學生細胞，激勉學生的情趣，好奇心驅(qū)使動力，讓學生將此記錄下來，提升寫作能力。

3.滲透寫作方法

小學語文教師在開展教學時，要讓學生對于寫作手法有所感悟、有所滲透，運用自身的想象力，敢于創(chuàng)作，培養(yǎng)出優(yōu)良的寫作習慣。創(chuàng)作的本源歸根于生活素材，相關手法寫表是創(chuàng)作的基礎，教師要讓學生明白，滲透寫作手法是不可或缺的，善于思考，分析其中的寫作手法是很有必要的。教師以平素生活為基線，著力擢升學生的細節(jié)觀察力，明示學生自我的考量，將心中所慮吐露，套中心，聚集核心素材，在不斷研析中把握寫作技能，鞏固高效寫作[2]。例如，在學習小學三年級《我變成了一棵樹》課文時，語文教師可依靠學生的假想，針對“變成”有關聯(lián)的課題，引發(fā)學生探討，并展開一系列的想象之路，讓學生揮筆寫下自己所感，進而深入滲透寫作方法，呈現(xiàn)理想的教學效果，這也從根源上揮發(fā)出一定的寫作源。

三、結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文寫作教學具有一定的包容性與開發(fā)性，其也給予學生平穩(wěn)舒適的環(huán)境，蛻化舊式學習模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，也讓更加先進的網(wǎng)絡技術手段融入教學中，教學質(zhì)量進步有目共睹。寫作教學的位置難以撼動，在語文寫作的過程中，不單單是針對學生的語文素養(yǎng)，更是學生感悟人生百態(tài)的一種表達方式，小學語文教師一定要注重引導方式，根據(jù)學生個性化特征創(chuàng)新寫作模式，匯聚充裕的寫作素材，拔高學生自我的寫作涵養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧孟君.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學作文教學探索[J].小學教育教學，2019，56（12）：31-31.

[2]王秋月.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文作文指導思考[J].教育教學研究，2020，5（11）：87-87.