小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的非言語行為研究

肖亞軍

【摘 要】教師教學(xué)語言是考察教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但與之相對應(yīng)的非言語行為同樣作為課堂有效教學(xué)的方法也正在被廣泛使用與日臻完善。本文針對課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用非語言行為的的問題，提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師 課堂非言語行為 實(shí)踐運(yùn)用 提升策略

由于非言語行為可以為教師和學(xué)生傳遞彼此態(tài)度與情感，教師一個(gè)眼神或笑容便可以化解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，亦或者某些手勢的運(yùn)用都可以幫助學(xué)生更好地理解詞語或加深對新授知識的印象。對此，本文對此進(jìn)行了討論。

1教師非言語行為概述

對于“教師非言語行為”的概念首先要考慮其存在的內(nèi)在條件即：教師的職業(yè)特征，特定的語言交際環(huán)境和非言語行為的內(nèi)涵。

首先教師的非言語行為是相對于言語行為而出現(xiàn)的，教師通過課堂教學(xué)語言和工作管理語言來為非言語行為提供平臺，即課堂上的非言語行為教學(xué)以及課堂之外的非言語行為管理。第二，教師非言語行為的提出是根據(jù)師生之間的交際活動(dòng)產(chǎn)生，教師作為承載交際雙方的橋梁，自覺傳遞給學(xué)生一種溝通方法。

2 非語言教學(xué)中存在的問題

2.1教師非言語行為運(yùn)用尺度不統(tǒng)一

非言語行為不能凌駕于言語行為之上，它是服務(wù)于言語行為的類語言，莫不可本末倒置使學(xué)生成為零語言溝通者。教師利用非言語行為講授時(shí)要結(jié)合“少”和“精”的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課中要把最重要的知識點(diǎn)通過言語行為和非言語行為結(jié)合起來一起呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才具有真正的啟發(fā)作用，提高課堂的授課效率。教師要合理利用適度原則，即教師要隨著課程內(nèi)容的變化，確定非言語行為的出現(xiàn)時(shí)間和頻率，從中體現(xiàn)了非言語行為在量化方面的規(guī)定性。

2.2調(diào)節(jié)性動(dòng)作的消極影響

人們更多是在無目的“潛意識”下對待體態(tài)語等非言語行為的發(fā)生。數(shù)學(xué)主科教師的言行舉止都在學(xué)生的監(jiān)督與模仿之下被放大。也許教師的某一個(gè)動(dòng)作極有可能對學(xué)生直接產(chǎn)生某種影響，這就要求教師具有“角色轉(zhuǎn)換意識”，即規(guī)范自身行為而表現(xiàn)出教師獨(dú)有專業(yè)素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的道德規(guī)范的形成?？墒窃趯?shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，不同教師在課堂教學(xué)中都會(huì)有某些調(diào)節(jié)性動(dòng)作伴隨授課所表現(xiàn)出來，統(tǒng)計(jì)出調(diào)節(jié)性動(dòng)作在低年級的20節(jié)課中共出現(xiàn)109次。雖然和其他表現(xiàn)形式相比頻數(shù)不高，但它確實(shí)是一個(gè)影響被試的因素。這些副語言動(dòng)作都能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也影響教師的教態(tài)呈現(xiàn)，上課中教師盡量不要去接觸和教學(xué)無關(guān)的物體。

2.3非語言行為不匹配

非言語行為是由“一系列相關(guān)非言語姿態(tài)構(gòu)成的姿態(tài)‘群體”。教師利用非言語行為不是單獨(dú)運(yùn)用哪一種而是幾種非言語行為相互配合，這樣才能使教學(xué)效果發(fā)揮最大功效，體現(xiàn)教學(xué)成果的美感。例如當(dāng)學(xué)生回答正確教師提出的問題后教師要伸出大拇指以示鼓勵(lì)同時(shí)也要露出微笑，表示對他的雙重肯定；當(dāng)教師走到學(xué)生身邊近距離指導(dǎo)學(xué)生問題時(shí)如果不低下頭而只是從學(xué)生身邊匆匆走過，那么這次行動(dòng)語的積極效果就為零。課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的動(dòng)作行為比面部表情快，但是有時(shí)面部表情和手勢語又不能很好配合，手勢語豐富時(shí)面部表情上卻沒有明顯的變化，這樣教師整體教態(tài)就顯得不夠流暢會(huì)產(chǎn)生一種非言語行為使用脫節(jié)的效果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂非言語行為運(yùn)用的提升策略

（一）提升教師課堂非言語行為運(yùn)用意識和教師專業(yè)素養(yǎng)

《課標(biāo)》中提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，使人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。需要數(shù)學(xué)教師通過途徑提升專業(yè)素質(zhì)，了解并學(xué)習(xí)更多的非言語行為相關(guān)知識，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生由于喜歡形象生動(dòng)的情景教學(xué)，所以吸引學(xué)生的注意力時(shí)最好搭配面部語和行動(dòng)語來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)進(jìn)行中合理分配與言語行為進(jìn)行配合講解的時(shí)間。美國心理學(xué)家謝弗倫曾設(shè)想：可以把適合表達(dá)情感的頭、手、面部語言稱作轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)經(jīng)過持續(xù)相互作用形成一種新的語言模式，也就是人類的詞語系統(tǒng)。例如低年級數(shù)學(xué)課數(shù)字“八”的學(xué)習(xí)，大拇指和食指分別向外伸，形成類似“手槍”的姿勢，而漢字的八寫法和手勢相像，學(xué)生們更容易理解與識記。而圖形則需要教師的行動(dòng)語來拼接成學(xué)生熟悉的形態(tài)，例如長方形的講解，雙臂舉平成“二“字型保持平行，同時(shí)前后錯(cuò)開就變成了學(xué)生熟悉的平行四邊形，學(xué)生也可自行動(dòng)手?jǐn)[圖形，課堂氛圍被帶動(dòng)。

（二）合理運(yùn)用積極的非言語行為，避免使用消極的非言語行為

因?yàn)樾W(xué)生模仿能力很強(qiáng)，他們認(rèn)為教師的一言一行都是神圣并具有權(quán)威性，所以教師在課堂上所表現(xiàn)出來的非言語行為要有積極正確的引導(dǎo)作用。通過觀察部分教師在課堂上能表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，學(xué)生們反應(yīng)熱烈的狀態(tài)，但教師過多的小動(dòng)作也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂中可以多次重復(fù)使用面部語特別是眼神的交流。當(dāng)教師提出某個(gè)問題后，教師要環(huán)顧全班學(xué)生，即使是在遠(yuǎn)距離的學(xué)生都要照顧到。提問時(shí)不能只叫某幾位學(xué)生，還要兼顧其他不愛說話的學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)回答問題。同時(shí)教師還要伴有鼓勵(lì)性的微笑來對學(xué)生的回答表示肯定。有些教師不注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)動(dòng)作問題的處理，比如男教師上課有時(shí)整理衣服或者女教師上課愿意撓頭等動(dòng)作不應(yīng)該在課堂上有所表現(xiàn)，教師應(yīng)在學(xué)生面前呈現(xiàn)積極的非言語行為來配合言語行為進(jìn)行教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)變教師非言語行為在非智力因素中的運(yùn)用手段

在課堂教學(xué)中，非智力因素對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。教師可以利用非智力因素中道德和情感的影響來教育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，作為教學(xué)有效控制的基礎(chǔ)，教師需要具備良好的人格精神，這些均是課堂教學(xué)過程中非智力因素的具體體現(xiàn)。同時(shí)新課改從學(xué)生發(fā)展入手，提出讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，這需要學(xué)生具有穩(wěn)定良好的情緒基礎(chǔ)。情感是個(gè)體本身屬內(nèi)在環(huán)境的主導(dǎo)基調(diào)，學(xué)生只有在具有良好的情緒、積極的情感體驗(yàn)時(shí)才能保證學(xué)習(xí)效率。情緒作為課堂教學(xué)中影響課堂氛圍的重要因素，它是教師能否順利組織教學(xué)的潛在影響力量。通過彼此的接觸與交流發(fā)現(xiàn)，個(gè)體傳遞信息時(shí)都包含是什么和為什么兩個(gè)信息意味。

4結(jié)語

總之，課堂教學(xué)中非言語行為同言語行為一樣，都會(huì)對提升課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生重要的作用和積極的意義。教師的表情神態(tài)、手勢行動(dòng)甚至穿衣打扮等都對小學(xué)生的課堂聽講效果產(chǎn)生影響。非言語行為甚至有時(shí)比有聲語言更能表達(dá)出準(zhǔn)確形象兼有豐富的含義。

【參考文獻(xiàn)】

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