翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械專業(yè)教學(xué)中的研究與實踐

鐘誠

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂以微課為主要載體，讓學(xué)生課前借助信息化手段，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，課堂上以項目為引導(dǎo)，以強化鞏固為主要目的來開展學(xué)習(xí)。本文論述了翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用必要性，進而提出翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實踐過程中遇到的諸多挑戰(zhàn)，只有冷靜分析這些挑戰(zhàn)，預(yù)制解決方案，才能更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 本土化的實踐 挑戰(zhàn) 中職機械專業(yè)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”） 近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。 翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師 ———喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。 在2007 年前后， 他們受到當(dāng)?shù)匾粋€實際情況的困擾：有些學(xué)生由于生病，無法按時前來上課，也有一些學(xué)生是因為學(xué)校離家太遠而花費了過多時間在乘坐校車上。 這樣導(dǎo)致有些學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進度。 為了解決這一問題，開始時，他們是使用錄屏軟件去錄制 PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)（供學(xué)生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學(xué)生進行補課。 由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時間以后， 兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間來為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學(xué)生提供幫助。 這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”———變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒?。這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。微課是一種創(chuàng)新的知識載體，它是以闡釋某一知識點為目標，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。這些片段可以包括教學(xué)內(nèi)容、重點分析、例題解答等。同時，相應(yīng)的教學(xué)視頻應(yīng)有配套的教學(xué)設(shè)計、課后練習(xí)、教師點評等內(nèi)容。微課的主要特點是短小精悍，觀看時不受時間和地點的限制，而且學(xué)生可以多次重復(fù)觀看。因此，微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理想載體，也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合共享的有效方式。

中職學(xué)生一般缺乏自律性，上課時注意力容易分散，但他們又有較強的動手優(yōu)勢，好勝心強，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計算機操作基礎(chǔ)。微課的為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了強大的支持。對于那些理解能力較差的學(xué)生，視頻中所呈現(xiàn)的知識難點，他們可以反復(fù)觀看，直到掌握為止；對于接受能力強的學(xué)生，他們可以通過更多的練習(xí)和網(wǎng)上查找相關(guān)的資源來拓展知識，這樣更利于知識的全面鞏固。對于學(xué)生自己解決不了的疑點難點，他們可以帶到課堂上，由教師進行分析解答；同時通過完成課堂任務(wù)，實現(xiàn)知識的鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

中職教育是面向社會需求培養(yǎng)普通勞動者的教育，重視的是學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性，重在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。因此，當(dāng)下在中職教育中應(yīng)用最多的是項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在教學(xué)中，多是通過典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生以任務(wù)完成為目標，進行技能訓(xùn)練。但是在實際的教學(xué)實踐中，由于每節(jié)課時間有限，我們所提出的工作任務(wù)利用獨立的一次課堂基本無法完成，導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)并沒有達到我們預(yù)期的效果，使這種“工作任務(wù)“的教學(xué)過程流于形式。而如果多次課完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓知識點的呈現(xiàn)不連續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的銜接還要消耗一定的時間，顯然教學(xué)效果并不是很理想。在這種操作型教學(xué)內(nèi)容的課堂中，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，為我們的課堂注入了新的活力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化實踐中面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生的不可控性

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)對學(xué)習(xí)的主動性都不是很高，讓學(xué)生在課前進行自學(xué)這種方式可以說有很大的難度的。因此，這就需要教師在制作教學(xué)視頻時，首先考慮內(nèi)容的新穎，形式獨特，并且視頻的時間要控制在學(xué)生注意力能夠集中的時間范圍內(nèi)。這樣才能夠吸引學(xué)生堅持看完視頻，完成課前的學(xué)習(xí)。

2、受教育者觀念制約

翻轉(zhuǎn)課堂的貫徹落實和教育工作者的觀念密切聯(lián)系，目前仍然有部分教師秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學(xué)的中心，填鴨式灌輸知識給學(xué)生，以學(xué)為主和主導(dǎo)主體的教學(xué)理念還不被他們知曉及接受。教師被當(dāng)成解答問題的萬能機，一是教師自己把自己當(dāng)成萬能機，在學(xué)生面前不敢也不能說不字； 二是學(xué)生把教師當(dāng)成萬能機，學(xué)生提出的一切問題教師都必須回答正確。雖然現(xiàn)在這種觀點已經(jīng)有所淡化，但仍然不乏因回答不上學(xué)生提出的問題而感到?jīng)]面子的教師，因老師不能解答其問題而看不起老師的學(xué)生。受這種觀念的桎梏，使教師難以接受在課堂上大量開展對話交流、問題解答的教學(xué)思想。

3.缺乏信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生課余觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。自主學(xué)習(xí)需要豐富的資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)

不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享。在我國遠遠達不到每個學(xué)生都能配備計算機及網(wǎng)絡(luò)，部分中職學(xué)生都是來自農(nóng)村，家庭貧困無法購買電腦，開學(xué)又都是住校生，所在的宿舍也都沒有電腦及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校里的機房不足以供給全校的學(xué)生。學(xué)生無法觀看視頻教學(xué)資源，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。再者，一線教師大部分不通曉教育技術(shù)，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。

4、班級規(guī)模的局限

班級授課制有三種形式： 常規(guī)班級、小班教學(xué)、超大容量的大班教學(xué)。目前我國中職學(xué)校大部分班級處于常規(guī)班級和大班教學(xué)，由于我國人口眾多教育資源匱乏，短時間內(nèi)無法實現(xiàn)小班教學(xué)。中職學(xué)校班級規(guī)模多數(shù)都在50個人以上，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個性差異和獨特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡學(xué)生課堂中完成練習(xí)，教師針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實施差異教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，這種方式受大班教學(xué)的限制，難以實現(xiàn)。師生、生生的交流對話是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。在規(guī)模大的班級內(nèi)，學(xué)生的課堂參與度受到影響，成績優(yōu)異或表達能力較強的學(xué)生通常為互動的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生往往被遺忘，出現(xiàn)馬太效應(yīng)，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化

嚴重的現(xiàn)象。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動的組織。受人數(shù)、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，難以達到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂本土化改革需要注意的問題

1. 教師綜合素質(zhì)要提升，教育理念要轉(zhuǎn)變。實施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前完成視頻制作、歸納學(xué)習(xí)問題、課中組織安排、引導(dǎo)學(xué)生交流互動等，這都對教師提出更高的要求。教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作微課視頻、電子課件以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行可視化教學(xué)的能力。同時還要提高課堂教學(xué)組織能力，利用情境、協(xié)作等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，組織引導(dǎo)學(xué)生解決問題，充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用。另外，教育理念的革新，觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。 很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。 實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)勢，讓自己處于一個新的、內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。 如果沒有堅定的改革信念作為支撐，那么教師通常是不愿意“革”自己的命的。

2、學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)配套足夠。實施翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外花費更多的時間在電腦上完成課前預(yù)期。對目前很多寄宿制中職學(xué)校的學(xué)生來說，夜自修時間是最佳的觀看教學(xué)視頻時間，讓學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校教學(xué)時間要進行適當(dāng)調(diào)整，各科任課教師要嚴格控制課外作業(yè)量。同時，學(xué)校應(yīng)為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂在硬件和軟件上提供保障。如配置高性能服務(wù)器，增加校園網(wǎng)的帶寬；應(yīng)用WIFI，讓學(xué)生手機隨時能進入校園網(wǎng)的教學(xué)平臺學(xué)習(xí)視頻和完成作業(yè)，還需準備專門的機房，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)環(huán)境等；在校園網(wǎng)上提供成熟先進的教學(xué)平臺，以保證教學(xué)資源的發(fā)布及師生互動；等等。

3、翻轉(zhuǎn)課堂授課地點的適當(dāng)轉(zhuǎn)移

中職課堂不需要都局限在教室中進行，可以部分課時安排到實訓(xùn)室或者室外進行課堂授課。這樣既可以克服大班教室的局限，也可以讓內(nèi)向的同學(xué)在一個空曠的地方，與同學(xué)老師互動中容易放松自己，更容易參與到團隊活動中。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆性教學(xué)模式在國外所取得的實踐成果大多是鼓舞人心的， 已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。但目前國內(nèi)對該模式的介紹述評與理論研究較多，實踐應(yīng)用相對謹慎。 主要是因為在本土化過程中還存在諸多挑戰(zhàn)，一時還難以大面積推廣實施，只適合設(shè)立教育改革試點。 因此我們不能急功近利倉促推廣，還需要認真思考翻轉(zhuǎn)課堂本土化所面臨的實際問題，繼續(xù)收集全面可靠的實證數(shù)據(jù)深入論證，以期更好地推進中職教學(xué)改革。