把課堂留給學生

【摘 要】古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。語言是思維的外殼，是思維的工具，要說好必須得先思考。語言的準確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語言的層次性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。在小學低年級數(shù)學課堂教學活動中，數(shù)學語言是教師授課的主要手段和學生學習的重要工具，學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

【關鍵詞】低年級學生;數(shù)學;表達能力;思維能力

數(shù)學新課標提出：“在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！?加強數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教學的基礎工程之一。低年級數(shù)學教學中加強學生動口“說話”的訓練，是培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力的行之有效的方法。計算并不是數(shù)學課堂的全部內(nèi)容，老師說、學生聽也不是數(shù)學課堂的固定形式。讓學生在課堂上“表達”，是在挖掘和培養(yǎng)學生的語言能力。數(shù)學語言，承載著邏輯思維。對于一年級學生而言，他們年齡尚小，比起邏輯思維來說，他們的形象思維更勝一籌。因此，需要老師將發(fā)展低年級學生“說”的能力當做一項任務，讓學生能在“做數(shù)學”的同時愉快地“說數(shù)學”，培養(yǎng)良好的語言表達能力和邏輯思維能力，感受學習數(shù)學內(nèi)在的樂趣。

一、放松課堂氣氛，讓學生敢于“表達”

低年級學生的數(shù)學表達大部分是建立在一年級語言訓練的基礎上的，已經(jīng)有了一定的數(shù)學語言表達的認識基礎;也有些學生可能存在緊張、厭惡、膽怯等情緒，這些情緒對他們的學習和成長是非常不利的。因此老師首先要放松課堂的氣氛，放下教師嚴肅的一面，將自己置身于小學生的好朋友的位置，慢慢引導學生融入環(huán)境。

思維總是在活動中產(chǎn)生，并伴隨著活動的進一步深入而逐步發(fā)展。學生只有在實踐活動中不斷積累豐富的感性材料，才能從實踐中逐步認識事物的本質(zhì)。如果只強調(diào)學生死記硬背，那么學生對所學知識的理解不僅會不深不透，而且不能靈活運用。所以筆者在教學過程中，不僅注意學生做題的答案是否正確，還注意對他們的結(jié)果做出解釋。例如在教8+3時，筆者讓學生左邊擺8根小棒，右邊擺3根小棒，提問：怎樣很快計算出結(jié)果？然后引導學生說出計算過程：運用“湊十法”，8根小棒加2根小棒湊成十根，3根分成2和1，8加2等于10，10加剩下的1根得11根，繼續(xù)練習8+4，8+5……練習完后，提問：大家能否說一說自己的計算過程？此時，課堂氣氛十分活躍，同學們爭先恐后地把各自的思考過程和計算過程說了出來。教學中，如此長期進行說的訓練，不僅能讓學生完全掌握做題方法，還能用準確的語言表達出來，有助于學生思維能力的進一步發(fā)展。

二、耐心聽學生講，讓學生善于“表達”

讓學生在課堂上說話，并不是隨意想說什么就說什么，而是要善于說，這樣才能幫助學生掌握和鞏固知識點。小學一年級學生年齡尚小，語言表達能力、語言組織能力較弱，若在眾人面前發(fā)言，對于難度稍大的問題，他們可能回答起來更加難以表達清晰、完整、精準，這是老師應當提前了解的。因此，在課堂上老師要有耐心，給予學生最大的尊重，不要擔心耽誤課堂時間和授課進度，要等學生講完自己的想法，讓學生擁有考慮和揣摩語言的時間。當學生結(jié)束發(fā)言后，老師進行總結(jié)，之后讓學生進行思考、回味。這樣可以幫助學生養(yǎng)成積極思考、主動表達、反思自己、理解老師，修改思路和表達語言，鼓起勇氣再進行作答這樣良性循環(huán)的好的學習習慣。

解答應用題的思維過程，是一種有根有據(jù)地分析問題和解決問題的過程，訓練學生用準確的數(shù)學語言敘述解題思路，有利于學生思維能力的發(fā)展，也有利于解題能力的提高。例如：在教學應用題“商店里有6個白皮球和18個花皮球，賣了20個，還剩多少個？”時，筆者要求學生認真審題并回答如下問題：

①能不能一步計算出還剩多少個皮球？

②要求賣出20個，還剩多少個，該怎樣計算？

學生很快地說出：①不能一步計算出還剩多少個皮球，必須先算出商店里一共有多少個皮球。②要求賣了20個，還剩多少個，用6+18=24（個），再用24減20就可以求出還剩多少個，即24-20=4（個）。在此基礎上，要求學生口述綜合算式：6+8-20=4（個）。

總而言之，應用題的教學，要求學生說解法思路，有利于學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、課堂也是生活，讓學生樂于“表達”

課堂是由老師和學生進行講授和學習活動所組成的，老師和學生都是生活在社會中的人，因此數(shù)學課本抽象、枯燥的語言，如果能被老師轉(zhuǎn)換為生活語言，會更加引起一年級學生的學習興趣，更加激發(fā)學生“說”的想法，因為他知道自己會說、能說。

一年級學生對新鮮事物懷有強烈的好奇心，對課本上的插圖及演示都很感興趣。筆者運用電教手段，采用實物演示，創(chuàng)設特定的情境，把學生帶入大自然，走進生活，在具體的情境中，通過看一看、玩一玩、說一說等多種途徑，激發(fā)學生的情感體驗，鼓勵學生大膽地用語言表達演示事物之間的數(shù)量關系、計算方法及結(jié)果，培養(yǎng)學生把認識過程用語言表達出來。這樣做讓學生的思維有了一定的發(fā)展，如數(shù)學教科書有一幅插圖，教師引導學生敘述圖意。樹上原來有9只鳥，又飛來2只，一共有多少只？算式是9+2=11（只）。水里有12條魚，游走了4條，還剩幾條？算式是12-4=8（條）。這樣既訓練了學生的口頭表達能力，又為以后學習應用題打下了基礎。

四、數(shù)學課也是語文課，讓學生精于“表達”

老師要對學生循循善誘，讓他們知道該說什么、該怎么說。數(shù)學語言的表達，承載著學生的數(shù)學思維。如果學生的思維是清晰的，那么他們的表達應該不會差。如果思維不清晰，那么他們表達出來的內(nèi)容會模糊和不完整。相應地，如果學生表達得很完整，那么說明他們的思維是清晰的。如果學生表達得模糊或不完整，那么說明他們一方面表達能力欠缺，另一方面他們的思維不清晰。所以，老師在整個過程中要循循善誘，推進一年級學生運用正確的數(shù)學語言對數(shù)學思維和知識進行表述能力的培養(yǎng)。這樣不僅強化了學生對知識的理解，又促進了學生數(shù)學語言表達和數(shù)學思維的提升。

練習題具有趣味性、思維性，通過練習學生也可以加強認識能力，開闊思路，培養(yǎng)語言表達能力。

在練習：8+（ ）=13、8+（ ）>13、8+（ ）<13時，筆者不但要求學生說出答案，而且要求學生說出自己的見解。學生不僅能在8+（ ）=13時，在（ ）里填5，而且能說出因為13-8=5，所以8+5=13。這樣再做8+（ ）>13 和8+（ ）<13時，大多數(shù)的學生已經(jīng)能毫不費力填出正確的結(jié)果;并能說在（ ）里填大于5的數(shù)，和在（ ）里填小于5的數(shù)的道理，且大于5和小于5的數(shù)有多個，答案不唯一。同樣，在做別的類型題時，教師根據(jù)題型采用不同的做題方法，例如互相討論、游戲等，但不管用哪種方法，都要讓學生說出為什么這樣算的理由。這樣的思維訓練，不僅可以開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，同時能很好地培養(yǎng)學生語言表達能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，有意識地進行說的訓練，精心設計數(shù)學語言的階梯，引導學生將“日常用語”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學語言”，使學生的感性認識上升為理性認識，注重引導學生說，使思維過程更加精確、深刻，從而強化其認識過程，進而達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。

綜上所述，培養(yǎng)一年級學生的數(shù)學語言表達能力，是一項基礎而又重要的任務，這對學生今后的學習歷程有著關鍵性的作用。這種培養(yǎng)需要持之以恒的進行，學生的能力才會得到提高。這不僅要求老師重視此任務，更要求落實在每一次的教學課堂上，讓學生在課堂上敢于、善于、樂于、精于“說話”，為學生的語言表達和思維能力的最終提升奠定堅實的基礎。

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佛山市南海區(qū)獅山實驗學校? 彭麗珊