思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：小學(xué)生的邏輯思維及推理能力還處于起步階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)這兩種能力的要求較高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的難度。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有積極意義。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要合理利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0046-02

引? 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展具有積極作用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思維，但邏輯推理能力較弱，這會(huì)影響教學(xué)效率[1]。加之受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性不足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)教育中受到了極大的關(guān)注。教師合理利用思維導(dǎo)圖展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維[2]。思維導(dǎo)圖圍繞中心向外擴(kuò)展的形式，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解問題的本質(zhì)，才能更好地進(jìn)行思考。學(xué)生將復(fù)雜的問題拆解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問題，能夠提升解題速度及準(zhǔn)確率，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生依照題目分析出其最本質(zhì)的問題，再由問題出發(fā)逐步解答[3]，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有較大幫助。思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生從多角度看待問題，從而產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)。學(xué)生如果僅從單一角度看待問題，就不能深入掌握所學(xué)知識(shí)，更無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。當(dāng)完成一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以依據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在概念知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有理解概念，才能正確運(yùn)用知識(shí)。但對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念過(guò)于抽象，且小學(xué)數(shù)學(xué)概念較多，學(xué)生在理解概念時(shí)會(huì)遇到很多困難[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只是簡(jiǎn)單講解概念知識(shí)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算實(shí)踐，希望學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握概念知識(shí)。這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具備一定數(shù)學(xué)思維的學(xué)生而言，他們可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們難以理解概念，也自然無(wú)法將其靈活運(yùn)用在實(shí)際解題中，導(dǎo)致解題效率和正確率大打折扣。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很容易放棄對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有理解數(shù)學(xué)概念，并掌握其精髓，才能在今后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，獲得能力上的突破。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生記憶和理解概念，還能讓學(xué)生更好地分清相似概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

比如，在教學(xué)“圓柱組成”一課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生很難通過(guò)書本文字及教師的講解對(duì)圓柱概念產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知。此時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生將圓柱體的三維模型想象成平面圖形，然后將圓柱體的底面和側(cè)面拆開。學(xué)生將“圓柱體的展開”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，圍繞這一中心詞進(jìn)行發(fā)散，將圓柱體與底面、側(cè)面的關(guān)系呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，從而幫助學(xué)生更好地理解圓柱體的概念。學(xué)生在復(fù)習(xí)圓柱體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，也會(huì)重現(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，加強(qiáng)記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后具備的知識(shí)體系構(gòu)成情況及結(jié)合方式。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，讓知識(shí)成為整體，從而更好、更靈活地運(yùn)用知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。但教師往往是在講解完所有內(nèi)容后帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，雖然這種方式可以構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)遺忘知識(shí)的情況，導(dǎo)致優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維能力有限，不利于知識(shí)體系的構(gòu)建。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們渴望學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，但要將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)有效的整體，僅憑學(xué)生自身能力是很難實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)，教師可以依靠思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。每教學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰、直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。在講解完所有內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生繪制全面的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中找到自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而完善知識(shí)體系，更全面地掌握知識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身理解補(bǔ)全思維導(dǎo)圖內(nèi)容。教師可以從這一過(guò)程了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而為教學(xué)計(jì)劃的深入展開奠定基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖在知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，需要學(xué)生具備舉一反三的能力。但是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在這方面還存在一定的不足，在解答難題時(shí)往往需要教師的引導(dǎo)。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，往往占據(jù)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授。在這種模式下，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，久而久之則會(huì)形成對(duì)教師的思維依賴。遇到難題時(shí)，學(xué)生更多是想通過(guò)教師的幫助來(lái)解決問題，而非通過(guò)自身的思考解決問題。這阻礙了學(xué)生邏輯思維及自主思考能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間，并利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，不僅具備一定的難度，還在試卷中占據(jù)較大的分值。因此，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓住應(yīng)用題的本質(zhì)，使其更好地解答問題。教師可以采用框圖與箭頭的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)題目中的已知與未知條件，隨后找到正確的思路，并依據(jù)這一思路逐漸展開分析，了解解答問題需要使用的知識(shí)，最終正確解題。學(xué)生在解題過(guò)程中能夠不斷提升邏輯分析能力，從而更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問題。

結(jié)? 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，可以提升學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，同時(shí)可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中合理利用思維導(dǎo)圖，將其與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解概念知識(shí)、掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系來(lái)提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：羅慶望（1977.5-），女，甘肅靜寧人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。