小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索

毛海清

摘要：小學(xué)的教育是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解，那如何知道學(xué)生們是否聽(tīng)懂了吶？并且對(duì)知識(shí)的了解和掌握知識(shí)的程度？這些都是需要教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，來(lái)反復(fù)貫穿知識(shí)的要點(diǎn)，由淺及深的貫穿，讓學(xué)生們逐步去理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，課堂上的互動(dòng)，可以活躍課堂上的氣氛，更好的提高學(xué)生的專(zhuān)注度，從而專(zhuān)注與問(wèn)題的思維拓展。那么課堂提問(wèn)是上課時(shí)，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)的方法及技巧，可以更有效的提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們可以緊隨教師教學(xué)的步伐，更好的理解及靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)總體來(lái)講是一個(gè)公式化、邏輯化的一門(mén)學(xué)科，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、講解及運(yùn)用。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣可以更好的表現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，及運(yùn)用的方法。在課堂上，教師及學(xué)生之間的互動(dòng)，以及對(duì)教材的更深的理解和運(yùn)用，可以更好的、更深入的理解數(shù)學(xué)的概念。打破，眼睛看懂了，但是手不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)

1.1教師與學(xué)生的互動(dòng)

早期的教學(xué)，一堂課45分鐘，教師在講臺(tái)上獨(dú)自講45分鐘，學(xué)生坐在下面一直聽(tīng)45分鐘，講臺(tái)上的教師很辛苦的講完一堂課，臺(tái)下的學(xué)生大多數(shù)并沒(méi)有真正的聽(tīng)懂或者聽(tīng)的一知半解，這堂課所講的知識(shí)點(diǎn)。然后這并不是教學(xué)的初衷，教師講課不單單只是機(jī)械式的、單項(xiàng)的傳授知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生們理解、掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)，更有趣，隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生們主動(dòng)思考問(wèn)題的多面化，通過(guò)提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的表達(dá)能力，和對(duì)知識(shí)掌握的理解程度，讓我們的教學(xué)更加的生動(dòng)，課堂上的氛圍更好的活躍及學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭更好飽滿(mǎn)。

1.2知識(shí)掌握更牢固

課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的點(diǎn)名提問(wèn)，可以讓學(xué)生們更好的理解知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，還沒(méi)有延伸到很深知識(shí)點(diǎn)，有一些學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，還不能很好的，對(duì)上一節(jié)課都是全神貫注并且能認(rèn)真聽(tīng)講的，所以教師在課堂上會(huì)以提問(wèn)的方法，讓溜號(hào)的學(xué)生，收回注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，把教師講的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，都能記在腦子里，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生們的解答，讓所學(xué)的知識(shí)能夠得到很好的運(yùn)用。

1.3更好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

學(xué)生們掌握了課堂上，所學(xué)的知識(shí)，如何運(yùn)用到更多的方法來(lái)解答數(shù)學(xué)難題吶？教師在課堂上會(huì)準(zhǔn)確的引導(dǎo)及針對(duì)性的提問(wèn)，所學(xué)知識(shí)的延伸面，讓問(wèn)題多角度，學(xué)生們可以通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，不斷的編制自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維的手段。思維的開(kāi)闊，對(duì)各個(gè)學(xué)科及以后的生活，都是起到很重要的作用，在課堂上，教師通過(guò)引出問(wèn)題并提問(wèn)，學(xué)生們會(huì)互相討論，最終得出答案，這樣可以更好的把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)拓展、擴(kuò)大，并延伸多個(gè)問(wèn)題，以及更多的答案，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)課件的理解化

小學(xué)教師大多數(shù)都是沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，雖然教師本身對(duì)知識(shí)的理解和分析，是準(zhǔn)確的，但是教師，是否能通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)，可以更好的、更準(zhǔn)確的輸出給學(xué)生們，這是對(duì)每個(gè)教師的最基本的考核范圍。教師對(duì)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確，有些教師，自己對(duì)知識(shí)的理解很好，但是不能很好的把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言方式，表達(dá)給學(xué)生們，在課堂上，不讓能學(xué)生們通俗易懂的去聽(tīng)明白，無(wú)法講通知識(shí)的要點(diǎn)，和重點(diǎn)。所以還是希望每個(gè)教師在加強(qiáng)自身能力的同時(shí)，更應(yīng)該掌握如何，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生們能夠理解并懂得，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以讓課堂上的氛圍更活躍。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的簡(jiǎn)單化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，并沒(méi)有更深一層的拓展，只是最基礎(chǔ)的知識(shí)理論及簡(jiǎn)單的公式，所以在提問(wèn)的時(shí)候，回答也只是很簡(jiǎn)單的“是、不是”和“對(duì)、不對(duì)”，簡(jiǎn)單的回答 ，并不能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，也不能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)法加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的多角度理解。簡(jiǎn)單的回答，不需要學(xué)生們過(guò)多的思考，所以學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解也不會(huì)那么的解答，從而無(wú)法掌握知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)課堂提問(wèn)的初衷，所以要提升教師對(duì)提問(wèn)的科學(xué)性，并能更好的貫穿問(wèn)題與問(wèn)題之間的鏈接，用學(xué)生更能理解的提問(wèn)，來(lái)解答問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是邏輯思維很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，不光要有完整的思維，還需要用語(yǔ)言表述出來(lái)，很多學(xué)生聽(tīng)懂了課堂上的知識(shí)點(diǎn)，但是無(wú)法用準(zhǔn)確的、易懂的語(yǔ)言來(lái)解答問(wèn)題，需要老師能夠正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生們，對(duì)問(wèn)題的理解。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)是一個(gè)很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椤?/p>

3.2教師課堂提問(wèn)的針對(duì)性

一堂課，每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解是不一樣的，教師通過(guò)仔細(xì)觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行，有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣可以更好的，讓學(xué)生理解、掌握不太懂的知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上的提問(wèn)，是需要教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)由淺及深的過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的好奇心，讓學(xué)生們可以更好的發(fā)揮自身的綜合能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的拓展能力、臨場(chǎng)發(fā)揮的應(yīng)變能力等等。問(wèn)題與問(wèn)題之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生更好的理解、拓展所學(xué)知識(shí)的橫截面。

3.3數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的解答環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)，教師要做好有問(wèn)有答的準(zhǔn)備，教師在根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題給予點(diǎn)評(píng)，然后由學(xué)生可能延伸多個(gè)解答思路。

第一：在回答問(wèn)題的時(shí)候，可以給予時(shí)間讓學(xué)生去思考，針對(duì)某一問(wèn)題或是遇到復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，可以教師與學(xué)生們進(jìn)行探討，學(xué)生之間也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行討論或進(jìn)行辯論。

第二：在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以做一定的引導(dǎo)，而不是直接否定學(xué)生的解答環(huán)節(jié)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第三：教師在提問(wèn)前要明確問(wèn)題的解答思路、學(xué)生回答的問(wèn)題要快速做一個(gè)梳理，及時(shí)在課堂提問(wèn)時(shí)，能更好的應(yīng)答學(xué)生解答后的反饋。很好的銜接問(wèn)與答的環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)方式，讓學(xué)生們提高專(zhuān)注力，活躍課堂上的氛圍，讓學(xué)生們不斷的創(chuàng)新對(duì)知識(shí)的探索，通過(guò)教師的正確、具有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生們可以自主及獨(dú)立的完成對(duì)教師提出問(wèn)題的分析、解答及運(yùn)用。全面的提高學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以提升學(xué)生們的綜合發(fā)展能力。運(yùn)用科學(xué)的方法，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都是一環(huán)扣一環(huán)的，更連貫，由淺及深的，讓學(xué)生們能更好的理解及更靈活的運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)里。

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