PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的效果分析與探究

*通訊作者：吳京哲，1987年2月，男，漢族，河南安陽人，現(xiàn)任邯鄲市衛(wèi)生學(xué)校助理講師，中職教師，本科。研究方向：人體解剖學(xué)教學(xué)。

摘要：目的：探究在人體解剖學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的效果。方法：選取我院從2019年到2020之間的護理專業(yè)學(xué)生36名，隨機分為觀察組（PBL教學(xué)法）和對照組（常規(guī)教學(xué)模式）各18人。結(jié)果：與對照組相比，觀察組實驗成績、護理操作及基本理論考核成績均較高（P < 0.05），且觀察組教學(xué)滿意度（94.44%）高于對照組（66.67%），（P < 0.05）。結(jié)論：在人體解剖學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法可以獲得更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué);教學(xué);PBL教學(xué)法

一、前言

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，人體解剖學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它主要是對人體的正常構(gòu)造和形態(tài)進行研究，以便將人體各個系統(tǒng)、臟器的結(jié)構(gòu)特征和形態(tài)更好地揭示出來，從而指導(dǎo)學(xué)生有效開展護理工作[1]。教學(xué)質(zhì)量直接影響后期其他的護理課程教學(xué)成效，同時與醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也具有非常密切的關(guān)系[2]。由于人體解剖學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞較多，需要對較多的知識進行記憶，然而教學(xué)分配的課時不多，會對學(xué)生的知識掌握情況產(chǎn)生影響，所以明顯增高了掛科率[3]。

以往教師主要通過傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，即授課老師對基本的技能、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論進行講授，然而由于課堂缺乏一定的趣味性，且屬于被動教學(xué)，所以會明顯降低學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)質(zhì)量較低[4]。而對于問題導(dǎo)向?qū)W習法（PBL）來說，它能夠做到以問題為導(dǎo)向，通過不斷地實踐和發(fā)展已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域中，且可以獲得比較理想的教學(xué)效果[5]。PBL教學(xué)法開展的形式主要包括自主學(xué)習、小組討論，能夠?qū)⒔膛c學(xué)之間的互動充分體現(xiàn)出來，將傳統(tǒng)的教與學(xué)的角色定位轉(zhuǎn)變過來，使學(xué)生解決問題的能力、自主學(xué)習能力及學(xué)習興趣得到培養(yǎng)和提高。本文旨在探究在人體解剖學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的效果。

二、資料與方法

（一）一般資料

選取我院從2019年到2020之間的護理專業(yè)學(xué)生36名，隨機分為觀察組和對照組，各18人。觀察組男10名、女8名，平均年齡（22.36±2.11）歲;對照組男11名、女7名，平均年齡（22.63±2.05）歲。一般資料無差異，P > 0.05。

（二）教學(xué)方法

1. 運用常規(guī)方法帶教對照組學(xué)生

按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生實施理論學(xué)習，同時組織學(xué)生對教學(xué)視頻進行觀看等。

2. 觀察組采用PBL教學(xué)法

（1）提出問題

提出問題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，授課老師需要與教學(xué)重點有效結(jié)合，將有代表性或典型案例中的相關(guān)問題提出來，提前兩周由授課老師向?qū)W生發(fā)放問題。讓學(xué)生通過所學(xué)的解剖學(xué)知識，對相關(guān)的治療注意事項、健康問題進行解釋并理解相關(guān)內(nèi)容，通過數(shù)據(jù)庫或?qū)W校圖書館讓學(xué)生對相關(guān)的書籍和文獻資料進行充分利用，以便更好地對相關(guān)案例進行解釋或解答相關(guān)問題。根據(jù)小組的形式，讓學(xué)生將相應(yīng)的PPT制作出來，并且授課老師在設(shè)定問題以后需要將相應(yīng)的評判標準和討論重點制定出來。

（2）小組討論

在PBL教學(xué)模式中，小組討論是一項非常重要的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習、密切合作，授課老師需要對小組的成員優(yōu)化配置，學(xué)生可以進行自由組合，必要的情況下，按照學(xué)生的不同性格特征，授課老師可以對小組成員進行微調(diào)，小組成員需要將各自的分工和任務(wù)明確，通過積極討論，讓每個成員將自身的想法表達出來，不發(fā)言的同學(xué)將記錄工作做好，對于不善于提問和具有較強依賴性的學(xué)生，授課老師需要對其進行啟發(fā)和引導(dǎo)，進而保證小組討論的順利進行，同時將各組之間的關(guān)系協(xié)調(diào)妥善。

（三）觀察項目

綜合能力評分，得分越高綜合能力越強;教學(xué)滿意度。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

運用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件，用（ ±s）、[n（%）]表示，t、x2檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）綜合能力評分

觀察組均高于對照組（P < 0.05），見表1。

（二）教學(xué)滿意度

觀察組高于對照組（P < 0.05），見表2。

四、討論

隨著人們健康水平的提高和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會明顯提高了對醫(yī)學(xué)的要求，醫(yī)學(xué)教育界的當務(wù)之急是培養(yǎng)與當代社會發(fā)展相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)人才[6]。受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前社會的需要，怎樣培養(yǎng)學(xué)生將知識更全面、更快地獲取到，同時利用所學(xué)知識對護理實際問題進行分析和解決的能力，并且提升其學(xué)習興趣、堅定的意志和信仰、刻苦的精神等，是當前醫(yī)學(xué)教育需要重點關(guān)注的問題。在醫(yī)學(xué)院中，人體解剖學(xué)是一項十分重要的學(xué)科，然而目前解剖學(xué)存在較少的課時，為了使學(xué)生將解剖學(xué)知識掌握，培養(yǎng)其護理應(yīng)用能力，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習人體解剖學(xué)的興趣和積極性[7]。

教學(xué)工作要與醫(yī)療實踐工作相結(jié)合，提高學(xué)生的護理綜合能力，培養(yǎng)思維能力，實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的重要方法，可以使學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力較強的醫(yī)療人員[8]。學(xué)生還可以通過實踐教學(xué)提高自己的學(xué)習能力，鞏固理論知識，掌握護理工作程序，提高綜合素質(zhì)。PBL教學(xué)法主要是教師設(shè)定好需要模擬的場景，解決存在的問題，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)習興趣，主動學(xué)習，查閱資料，總結(jié)知識點，學(xué)生可以暢所欲言表達自己的觀點。該教學(xué)方法還可以提高學(xué)生查閱文獻的能力，使學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識點。因為傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生處于被動地位，缺少正常的溝通交流，師生間互動少，導(dǎo)致學(xué)生對解剖學(xué)習沒有興趣，使得學(xué)生的護理操作能力降低，學(xué)生對本科目的學(xué)習沒有積極性。PBL教學(xué)法能夠確保每個學(xué)生分工明確，有效地完成自己的學(xué)習內(nèi)容，并做出反饋，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力和組織能力，還可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習，互相配合，授課老師則應(yīng)該對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以充分表達自己的觀點，鞏固專業(yè)知識，提高操作能力和綜合素質(zhì)。

除此之外，PBL教學(xué)法能夠促進學(xué)生的整體思維能力和多元認知能力有效提高。PBL教學(xué)法在組織學(xué)生學(xué)習過程中主要以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習過程中圍繞問題進行討論，能夠使問題成為培養(yǎng)其解決問題能力、綜合思考能力的引導(dǎo)及學(xué)習的動力[9];同時問題解決的途徑可以將不同學(xué)科界限打破，通過探索、解決問題，學(xué)生不僅可以獲取到多方面的知識，也可以將解決問題的方法和思路學(xué)會，并且分析、解決問題的過程也是對其整體思維進行培養(yǎng)的過程。

本文旨在探究在人體解剖學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的效果，結(jié)果顯示，與對照組相比，觀察組實驗成績、護理操作及基本理論考核成績均較高（P < 0.05），且觀察組教學(xué)滿意度（94.44%）高于對照組（66.67%），（P < 0.05）。綜上所述，在人體解剖學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法，有利于提升學(xué)生的護理綜合能力，提高他們對教學(xué)工作的滿意度。

參考文獻：

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