小學低段寫話訓練的有效策略探索

李方國

摘要：寫作能力是學生語文綜合學習素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學生運用文字表達和交流的一種技能和技巧，寫話是寫作的初始階段，隨著新課程教學改革的不斷深入，要求教師在課堂教學中加強對于學生的寫話訓練，激發(fā)學生喜歡的興趣，強化學生寫話的技能和竅門，精心籌劃教學活動、精心鋪排教學形式，為接下來更好的進行作文的寫作打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學低段;寫話訓練;有效策略探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-141

引言

《義務教育語文課程標準（2019）》中明確提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是一個了解世界、自我認識和創(chuàng)造性表達的過程，是中國識字的綜合表現(xiàn)。低年級小學生處于成長的初期階段。寫作訓練是學生提高知識和技能的重要途徑。在教學指導中，教師需要合理引導，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)讓學生在玩中寫話的目標。

一、設置情境，激發(fā)學生的興趣

在提高學生寫作水平之前，需要從學生感興趣的方面入手，不斷培養(yǎng)與激發(fā)學生的寫作興趣，如此，方可讓學生的寫作水平提升事半功倍。以《有趣的動物》的教學為例，動物是小學生普遍感興趣的事物，運用在寫話訓練中，可以激發(fā)學生寫話的興趣。如在以“狗”為主題的寫話訓練中，教師可以播放狗的各種生活照片、視頻資料，特別是寵物狗在家庭生活中的生活習慣、坐姿、進食、玩樂的資料等，通過視頻和圖片資料快速調(diào)動學生的寫話興趣，讓學生有物可寫。在播放視頻和圖片時，教師也需要設計幾個問題進行引導：①你家里是否有小動物？是貓咪還是狗狗？②你喜歡家里的寵狗或寵物貓嗎？③它對你來說是好玩還是有趣，有趣、好玩體現(xiàn)在什么地方？④如何給其他人介紹狗狗或貓咪？是介紹它的外形還是它的特性？通過逐步設問的方式激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生主動寫話，并將自己想到的寫出來，提升學生的寫話能力[2]。激發(fā)學生的寫話興趣是寫話訓練的第一步，也是關鍵一步。情境化的教學設計在學生寫話興趣的培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，教師可以利用生活化情境、信息化情境等多種方式為小學生的寫話創(chuàng)造條件。

二、仿寫打基礎

雖然成果預算制是成果預算制進程的一個關鍵要素，但應該指出，聯(lián)合國系統(tǒng)內(nèi)部正在努力確保成果預算制的編制方式有助于實現(xiàn)發(fā)展目標這種鋪墊基礎可以從一年級開始，當一年級學生學習句子時，教師可以指導學生在課文中選擇這些基本句型，例如，在學習基本句型時，一年級學生會受到識字的影響，需要從誓章到模仿。在一年級之后的課文中，基本句型的訓練通常采取填空的形式。其中第二課課后練習“我想怎么看”“從‘我想怎么……’開始，寫下我的愿望，和同學交流”。老師帶領學生訓練時，可以先從課文中找出相關的表達方式，比如“我多么想看北京的升旗儀式”，然后轉換成“我多么想看北京（）”，最后進入課后練習“我多么想看”。 文中有陳述、疑問句、感嘆句等基本句型，教師可以用這種方式訓練學生拼寫單詞。另外，在典型的句子寫作教學中，教師主要從課文中提取一些有特色表達的句型，尤其是一些有修辭手法的句型，讓學生模仿。例如，在《楓樹上的喜鵲》一課中...教喜鵲兄弟唱一會兒歌，教他們玩一會兒游戲，教他們學一會兒自己發(fā)明的拼音字母”，老師可以摘抄詞組”...暫時...一會兒……”，讓學生進行模仿訓練。。

三、激勵學生認真觀察，培養(yǎng)學生寫話思維

為低年級學生開設寫作課，主要目的是培養(yǎng)學生的寫作能力，提高兒童的自我表達能力和思維能力，為學生進入高年級鋪平道路。良好的語言能力應該高于學生，所以小學語文教師在教低年級學生寫作的同時，首先可以鼓勵學生密切關注生活中的事情，充分發(fā)揮他們的想象能力，并以自己的母語拓展學習、表達和總結例如：教師在引導學生學習寫作之前，首先要教孩子如何看圖以及相關技能，如復習，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象力，基于認真的觀察，鍛煉以充分描述與圖相關的內(nèi)容并在學生寫作過程中，做學生的導師，促進學生寫作和思維能力的培養(yǎng)。老師還可以讓學生仔細觀察生活中植物的生長情況，自己心愛的玩具的外貌特點，并且運用到自己的寫話中。

四、合作分享，優(yōu)化評價

低年級學生在寫話過程中難免遇到問題，包括不知道如何表達、如何分析、如何組織語言等。教師在指導過程中應鼓勵生生合作、師生合作，通過合作點評的方式，讓學生認識到自身寫話中存在的問題，提升學生寫話的能力，實現(xiàn)共同成長的目標。如教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊寫話訓練“玩具”時，教師以小組互評的方式引導學生共同交流。首先，教師制定好評價標準：書寫工整、語言簡練、表達清楚、主題突出。接著，學生在教師給出的評價標準下互評，并結合寫話作品的內(nèi)容，一一指出所評作品的優(yōu)缺點，同時，教師引導學生根據(jù)自己的見解提出改進建議。學生在評價他人作品的過程中，通過對照評價標準，也進一步修正了自己的作品，促進了個人寫話水平的提升。另外，生生互評的方式較為靈活，學生因為相互比較熟悉，在互評時就能夠坦誠相待，克服了緊張情緒，使課堂呈現(xiàn)出和諧的氛圍。

結束語

綜上所述，寫話訓練是小學低段語文課堂教學中的重點，也是小學語文教師教學的難點，需要小學語文教師結合低段小學生的學習特點和學習需求，有針對性地策劃寫話訓練實施方案，從而在活躍課堂氣氛、提高課堂教學質(zhì)量的基礎上，不斷讓寫話訓練煥發(fā)出新的生機和活力，進而讓小學生真正愛上寫話訓練，如此，方可達到更好的教學效果。我們相信，在廣大小學語文教師的不懈努力下，低段小學生的寫話水平必將得到顯著提升。

參考文獻

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[3]葛衛(wèi).小學低段寫話教學優(yōu)化策略[J].作文成功之路，2020（27）：48.