低年級寫話訓練存在的問題及優(yōu)化策略

周海濤

【關鍵詞】 低年級；寫話訓練；問題；策略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0088—01

在小學教學階段，低年級寫話訓練是其不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是進行中、高年級寫作教學的首要前提。在課堂教學過程中，教師要根據教學內容，創(chuàng)設良好的教學情境，增加師生、生生之間的互動，不斷提高學生寫話的積極性、主動性，使其喜歡寫話，有話可寫，逐漸學會如何正確寫話。以此，需要全面分析低年級寫話訓練存在的問題，從不同角度予以優(yōu)化，為學生進入中、高年級學習打好基礎，滿足新課標提出的客觀要求，提高課堂教學效率與質量。

一、低年級寫話訓練存在的問題

1. 好高騖遠，學生產生畏懼情緒。由于學生并不具備必要的寫作基本知識、技能，他們會寫、會用的字詞也不多，無法滿足完整表達的要求，加上思維發(fā)展具有滯后性，因此制約了其書面表達的進行。再者，在寫話訓練中，教師沒有結合低年級學生的興趣愛好、個性特征等設置適宜的教學內容，比如，嚴格要求學生要準確運用每個詞語，所寫的句子還要通順、生動形象，標點要到位等。這些已經超出了低年級學生自身的能力范圍，特別是思維發(fā)展方面，導致學生畏懼寫話訓練，參與度較低，常處于被動學習中。

2. 避重就輕，學生失去努力的方向。從某種角度來說，口頭語言、書面語言緊密相連，相互影響，口語語言是書面語言的基礎、先導，能夠不斷推動書面語言的發(fā)展。而書面語言是豐富、規(guī)范口頭語言的重要因素。但在寫話訓練中，教師避重就輕，沒有注意到書面語言、口頭語言之間的關系，過分強調寫話的重要性。學生在觀察相關事物之后，教師沒有留下足夠的時間讓他們經過大腦加工組織、調整梳理，而是直接讓他們馬上進行寫話，導致學生所寫的句子缺乏連貫性、完整性，并逐漸對寫話訓練失去興趣，沒有了努力的目標。

二、低年級寫話訓練優(yōu)化策略

1. 增加說話練習，激發(fā)寫話興趣。在寫話訓練的時候，教師應引導學生進行說話練習，可用他們喜歡的詞語或用一句話去描述動物、植物等。由于低年級學生都喜歡看動畫片，因此可以讓學生說他們看過的動畫片片段。另外，可以先讓班級中平時喜歡說話、愛表現的學生先說，起到帶頭作用，從而讓班級中每位學生都能大膽發(fā)言，回答問題。隨著說話機會的不斷增多，學生也會對說話產生興趣，能夠主動、積極地去觀察身邊的事物，做生活中的有心人，這也會降低寫話訓練的難度，使學生在寫話時有話可寫，對寫話訓練產生濃厚的興趣，并使口語表達能力、寫話能力都得到應有的提升。

2. 豐富寫話形式，提升寫話積極性。在寫話訓練過程中，教師要結合低年級學生各方面的特點，采用多樣化的寫話形式，激發(fā)他們的寫話興趣，使其積極、主動地參與到不同類型的寫話訓練活動中。一是改兒歌。在小學語文課文中，有很多不同類型的兒歌，比如，《秋天到》《小花鹿》等。由于兒歌有著廣闊的想象空間，學生也比較感興趣，因此教師可以以兒歌為切入點，讓學生發(fā)揮自己的想象力，沒有任何限制去改寫不同形式的兒歌，在提高學生寫話能力的基礎上，不斷激發(fā)他們學習語文的興趣。二是說寫見聞。在寫話訓練初始階段，教師要多鼓勵學生觀察身邊的小事，做生活中的有心人，尋找寫作素材，鼓勵學生大膽說寫，不斷提高他們寫話的積極性。有一定基礎后，教師可以引導學生分析生活中一些他們感興趣的事例，把重點放在寫好一件事上。以“飯桶打翻了”為例，可以讓學生自述，寫成具有童話性質的話。打翻飯桶是學生生活中比較熟悉的事情，而偶發(fā)事件也是學生的關注點，有利于他們寫出更加完整的句子。

3. 創(chuàng)設寫話機會，提高寫話質量。在積累寫話素材、設計多樣化寫話形式的基礎上，教師要留給學生足夠的寫話時間，逐漸提高寫話訓練的質量。第一，在語文課中滲透寫話訓練。教師可以結合語文課文，特別是學生感興趣的課文來編寫故事結尾、想象補充等，為他們提供更多寫話練習的機會。第二，充分利用晨讀時間。在晨讀的時候，教師可以留給學生五分鐘的時間相互交流自己寫話本上的內容，相互進行點評，指出其中的精彩之處或需要改進的地方等。

總而言之，在低年級寫話訓練中，教師需要結合低年級學生的個性特征、興趣愛好等，從不同角度入手，不斷優(yōu)化寫話訓練形式，為學生創(chuàng)造更多說話、寫話的機會，從而逐漸提高寫話訓練質量。

編輯：馬德佳