初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析

麥仔煒

摘要：初中語文課堂教學(xué)經(jīng)常表現(xiàn)出來的不足之處主要體現(xiàn)在課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生發(fā)言不夠積極，因此導(dǎo)致學(xué)生思維陷入停滯。如果此種狀態(tài)長期持續(xù)下去，很不利于學(xué)生的健康發(fā)展。為改善課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，初中語文教師可以在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)語文的積極性，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。本文對初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)論述，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂氛圍;教學(xué)效率;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-020

隨著教改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式漸漸被初中語文教師所關(guān)注。通過小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，學(xué)生朝著奮斗目標(biāo)奮起直追。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的意見有了針鋒相對的機(jī)會(huì)，真理在辯論過程中得以顯現(xiàn)?？梢哉f，小組合作學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率提高的有效教學(xué)組織手段，為改善教師教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1初中語文課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)方式注意事項(xiàng)分析

初中語文課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)方式需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其原因在于先前學(xué)生一直獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有合作學(xué)習(xí)的意識，更沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在開展新型教學(xué)之前必須做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生樹立起平等的觀念，即在合作學(xué)習(xí)的過程中，不論學(xué)習(xí)成績好壞，大家的地位是平等，就同一問題都有相同的發(fā)言權(quán)。其次，在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)小組的成員積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，只有這樣，教師才能全面了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)識水平。最后，教師要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，此機(jī)制既能體現(xiàn)每一學(xué)習(xí)成員的個(gè)人素質(zhì)，也能體現(xiàn)其所在小組的課堂表現(xiàn)水平，這是一個(gè)極其復(fù)雜的評價(jià)機(jī)制，需要教師全力施為。

2初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑分析

2.1開展小組合作閱讀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。開展小組合作閱讀，最為重要的步驟是教師針對閱讀內(nèi)容給出科學(xué)的探究問題。針對探究問題，小組間同學(xué)展開探究。探究結(jié)束后，小組長可以將組內(nèi)60%以上的觀點(diǎn)作為組內(nèi)探究結(jié)論，向老師匯報(bào)。老師針對匯報(bào)內(nèi)容，給出合理的評價(jià)。如果老師發(fā)現(xiàn)某組員的觀點(diǎn)是正確的，卻沒有被列入?yún)R報(bào)結(jié)論之內(nèi)，則可考慮讓該生當(dāng)該組小組長。在小組長輪換制度的激勵(lì)下，學(xué)生間會(huì)形成競爭心理，對閱讀問題的探究會(huì)更加重視，從而提高閱讀效率。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師布置的探究問題中有一個(gè)問題是“從生活當(dāng)中舉一個(gè)像皇帝那樣自欺欺人的實(shí)例?！贬槍Υ祟愰_放性問題，不同的學(xué)生會(huì)舉出不同的例子。小組長可以根據(jù)問題的代表性有所取舍，將60%以上的觀點(diǎn)作為組內(nèi)探究結(jié)論，向老師匯報(bào)。教師對各個(gè)小組上交的實(shí)例進(jìn)行綜合衡量，最后可以選出3個(gè)最具代表性的實(shí)例拿出來同全班學(xué)生一起分享。如果有某組的學(xué)員認(rèn)為自己找到的例子代表性優(yōu)于教師所舉的3個(gè)例子，而又沒有被小組長推薦上去，則可單獨(dú)向老師提出。通過評價(jià)，老師可對該例選擇取舍。通過此番互動(dòng)式學(xué)習(xí)，班上的學(xué)習(xí)氛圍一定變得十分活躍，學(xué)生的發(fā)言會(huì)十分積極。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可教學(xué)生在課外進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。比如，在學(xué)過《<論語>十二章》后，教師即可建議學(xué)生課外閱讀全本的《論語》。隨后，教師可以在一節(jié)課上讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)《論語》的收獲。針對不同小組上交的不同心理體會(huì)，教師可以擇優(yōu)與其他組同學(xué)分享，也可將自己的閱讀心得拿來同全體同學(xué)分享。通過交流，師生間的思想得以碰撞，意見得以溝通互融，極大地改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2正確評估小組合作中出現(xiàn)的矛盾和沖突

語文學(xué)習(xí)同理科學(xué)習(xí)不同，理科學(xué)習(xí)研究的是自然科學(xué)知識，正確答案是一樣的?？墒?，對于文章的解讀則完全不然。所謂“仁者見仁，智者見智”，同樣一篇文章，不同的人閱讀后有可能會(huì)得出完全不同的閱讀結(jié)論，很難說誰是誰非。面對小組內(nèi)學(xué)生間所起的矛盾和沖突，教師應(yīng)正確評價(jià)沖突性質(zhì)，并進(jìn)行相應(yīng)的處理。

比如，在閱讀《散步》這篇文章時(shí)，教師提出一個(gè)問題：“為什么作者說‘我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界’？”對此問題，某組內(nèi)形成兩派意見，且雙方針鋒相對，互不相讓。一方認(rèn)為：“我”背上的是老人，“她”背上的是孩子，老人加孩子代表全人類，所以說是整個(gè)世界;另一方則認(rèn)為：“我”背母親和妻子背兒子都是出于愛心，文章宣傳的是全世界應(yīng)該充滿愛的思想。針對此類意見分歧，教師應(yīng)該予以高度重視。首先，教師不應(yīng)將意見沖突視作矛盾，而應(yīng)對學(xué)生的積極思考和對自己立場的堅(jiān)持提出表揚(yáng)。其次，教師應(yīng)指出：雙方觀點(diǎn)雖然看上去不同，但實(shí)質(zhì)則相近。因?yàn)槭澜缡怯梢粋€(gè)個(gè)家庭共同組合而成的， 如果全人類都像文中的親人那樣為他人考慮，則全世界也可以像一個(gè)小家庭那樣和睦。

總結(jié)：

開展小組合作學(xué)習(xí)可做的工作有許多。教師除了組織合作閱讀，還可組織合作表演、閱讀心得交流、友誼辯論賽等，均可帶動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的提升。此外，小組間也可經(jīng)常進(jìn)行交流，通過交流帶動(dòng)雙方共同提升。

參考文獻(xiàn)

[1]穆艷華.試析初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑[J]. 中國校外教育. 2019（35）：6.

[2]雒建利.初中語文課堂教學(xué)改革的探索[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2013（05）：214.