初中數(shù)學探究式教學初探

魏玉玲

摘要：本文探討了新課程背景下，初中數(shù)學探究式教學的基本過程，目標和策略，概括了“創(chuàng)設問題----猜想假設---獲取信息----建立模型----解釋交流----應用拓展”的教學過程，討論了初中數(shù)學探究式教學的目標體系，并結合教學實例討論了探究式教學的五種策略。

關鍵詞： 初中數(shù)學;探究式教學;基本過程;目標;策略

探究式學習是美國教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的，他主張引導學生直接用科學研究的方式進行教學，這是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式。探究型數(shù)學課不僅強調(diào)學生探究，而且突出強調(diào)“教師應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流，獲得知識、形成技能，發(fā)展思維、學會學習”。本文將就初中數(shù)學探究式教學作些探討，與大家一起思考。

一、初中數(shù)學探究式教學的基本過程

所謂探究教學，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，主動地通過觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態(tài)度、價值觀的過程和方式。

探究教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。它包括：

（1）創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題，或是提出問題引發(fā)學生探究;

（2）引導學生對問題提出猜想或假設;

（3）獲得針對猜想或假設的有關信息;

（4）運用信息建立數(shù)學模型;

（5）對模型進行分析、討論、思考，對問題做出回答;

（6）運用知識分析、解釋實際問題，拓展自己的認識。

二、初中數(shù)學探究教學的目標

探究式教學以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在未知的事物面前能主動地探求知識，在探求知識的過程中體驗知識，理解知識，掌握知識。探究學習可以使學生增強主體意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力和實踐能力。探究式教學可以讓學生掌握方法、學會學習、學會合作，體驗到求知的歡愉和成功的快樂，形成正確的態(tài)度和價值觀，樹立社會責任感。

三、初中數(shù)學探究式教學的策略

探究式教學模式是指教師展示“問題情景”，學生圍繞這個“問題情景”，從觀察分析某個數(shù)學事實出發(fā)，自主提出問題，探求數(shù)學規(guī)律，猜測和尋找結論，探求問題解決的方法和途徑，并運用結論解決實際問題的教學模式，它是數(shù)學教學的一種新的嘗試。初中數(shù)學探究式教學具有下列策略：

1、給學生自主探究的空間

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。探究式教學注重學生探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。探究式教學，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，轉變了教師的角色，由單一知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者，營造了一種教學民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài);學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生的探究性學習進入一個自由馳聘的心理空間。

2、讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程

探究教學通過“問題情境——猜想假設----獲取信息----建設模型——解釋交流----應用拓展”的模式展開，關注數(shù)學知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經(jīng)歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識解決問題的能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

3、指導學生進行合作學習

每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎;而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發(fā)展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習。這就要求組建合作小組，在分配時一定要注意均衡學生的成績、能力、性別。開展知識分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

4、滿足多樣的學習的需要

學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。在探究式教學中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣的學習需要，鼓勵與提倡學習多樣化。

如：給出了許多正方形，三角形，不規(guī)則四邊形角料，不同的學生，采用了不同方法拼出了平整、無空隙地板。

5、提高問題解決能力

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應用的過程。數(shù)學可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)呐袛嗯c選擇，解決問題。所以，數(shù)學探究式教學要重視提高學生問題解決能力，而提高學生解決問題能力的有效途徑是讓學生在“水中學游泳”，運用數(shù)學知識解決問題。

可見，探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學中，創(chuàng)設了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應具有的綜合素養(yǎng)，促進學生認知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，有利于關注學生生活世界和發(fā)展需要，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式教學，把握教學規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法。

參考文獻：

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