發(fā)揮小學生主體作用，提升數(shù)學課堂實效性

何建華

摘要：隨著新課改的不斷實施，小學生在課堂上的地位愈加受到重視。這就需要教師優(yōu)化教學理念，讓小學生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮，以促進課堂教學的實效性。所以，教師需要不斷更新教學手段，讓教學更加豐富多彩，才會改善課堂教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂實效性;學生主體作用

前言：

小學時期，是提高思維能力的黃金時期。小學數(shù)學教師優(yōu)化教學思路，讓小學生在課堂上的主體作用得到更多發(fā)揮，會讓其思維水平、能力，得到極大限度的發(fā)展。教師要積極引導小學生互動，不斷豐富教學方式，促使小學生深入思考、深度學習，才會有效提升數(shù)學課堂的實效性，使得小學生更好發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，讓小學生充分互動

數(shù)學是小學階段十分重要的課程之一。教師要引導小學生在課堂上積極互動，使其主體作用更好發(fā)揮，才會讓數(shù)學教學的實效性得到進一步的發(fā)展。小學生由于年齡原因，注意力集中的時間比較短，為了更好促使其互動，教師可以轉(zhuǎn)化教學思路，引用讓小學生充當“教師”的教學模式，開展教學活動。這就需要數(shù)學教師對相關知識加以講解后，讓小學生依托自身對知識的理解，去重新講述課程知識。不僅可以有效帶動小學生互動，讓其十分活躍，還會使小學生更加高效理解、消化數(shù)學知識，提高分析和語言表達能力。同時，課堂教學的實效性，也會在潛移默化中不斷提升。

比如，在《扇形統(tǒng)計圖》的數(shù)學課堂上，教師就可以在講解完扇形統(tǒng)計圖定義、組成、及統(tǒng)計方法后，提出不同數(shù)據(jù)，鼓勵小學生充當“教師”的角色，到講臺前去講解例題。并且，讓其他小學生分別就其講解的過程、效果，進行挑錯或是表揚。之后，再讓其他小學生輪流擔任“教師”角色，去講解例題。在此過程中，會有效促使小學生互動，并將自己當成是課堂的主人。通過講解例，會有效幫助小學生梳理相關知識點，同時還可以鍛煉小學生的語言表達能力。小學生在演說的同時，會有效促進思維運動，從而使其對如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)、如何繪制比例等知識，形成完整的知識系統(tǒng)。相比教師直接講解例題授課，教學效果會有明顯的不同，還會有力促進小學生思考，讓他們的反應能力、心理素質(zhì)得到更好發(fā)展。

二、開展合作學習，促使小學生積極思考

合作學習模式，主張引導學生通過合作討論、探究，對知識加以理解和分析。在小學數(shù)學教學中，教師可以以數(shù)學知識為載體，提出問題，讓小學生先去進行預習、探究，之后再對相關知識點加以講授。不僅可以有效發(fā)揮小學生在課堂上的主體作用，還會使其積極、深度思考，并讓學習能力得到良好促進。需要注意的是，小學生的思維水平正處在啟蒙時期，教師開展教學過程中，需要制作動態(tài)課件，來輔助小學生進行合作探究，會讓小學生在受到啟發(fā)的同時，有效提升合作學習的信心，并積極參與到課堂教學活動中。

比如，《多邊形的面積》一課的教學中，需要讓小學生對平行四邊形、梯形的面積計算方法熟練掌握。教師在教學前，可以提前整理多張符合要求的圖片，并且將其加以處理，用虛線標出多邊形中包含的三角形、正方形、長方形圖形，將其制作成生動的多媒體課件。具體教學時，教師可以將小學生分成人數(shù)相等的學習小組，并讓每個學習小組，參考教學課件先去對相關知識點加以學習。此后，教師再提出問題：“一處平行四邊形的實驗田，面積是360平方米，它的上底是23米，高是15米，問這塊實驗田的下底是多少米？”。讓小學生通過合作探究，去計算出正確答案，并寫出相應的計算公式。此后，教師再讓每學習小組選派一名代表，來論述解題的思路和答案。并且，讓其他學習小組，對其進行評價。以此，會有效調(diào)動小學生的思維，并引導其深度思考。最后，教師再就每個學習小組的答案加以評價、分析和指導，找出小學生所存在的不足，會讓小學生有效提升對相關數(shù)學知識的認識和理解。與此同時，教學的實效性也會隨之快速提升。對于小學生而言，不僅對知識掌握得更加深刻，其學習、分析、合作能力等，也都得到了更多的發(fā)展。

三、注重實踐教學，有效豐富教學方式

豐富的教學方式，不僅會讓小學生增添許多新鮮感，還會使其注意力更加集中到課堂上，積極動腦思考數(shù)學問題。傳統(tǒng)教學方式，通常是教師講解，學生學習和練習，對于學生學習熱情調(diào)動效果不大。對此，教師可以針對教學方式，加以優(yōu)化，將理論教學優(yōu)化為實踐教學，為小學生提供更多的活動空間和機會。不僅會有效促使小學生越來越活躍，還會讓其對數(shù)學知識的認知水平有效加深。同時，還可以有效調(diào)動小學生的學習、探究興趣，讓其更加積極動手實踐。與此同時，會讓小學生更好運用數(shù)學知識，有效提高知識內(nèi)化程度。

比如，《比例》這部分知識，教師在開展教學時，就可以轉(zhuǎn)變以往語言講解的教學方式，提前準備竹竿、米尺，通過測量樹影來讓小學生充分掌握比例這部分知識。開始教學時，教師可以先與小學生互動：“同學們，你們清楚學校操場中，大樹有多高嗎？”。當小學生回答：“不清楚”后，教師再說：“那要如何清楚呢？”。一些小學生會回答教師：“爬到樹上去測量?！薄４藭r，教師再引入“比例”知識，并與小學生交流：“有一種方法，既可以快速測量大樹的高度，還不需要爬到樹上面，同學們想學習嗎？”。以此，就會有效調(diào)動小學生的探究欲望和好奇心。之后，教師再帶領小學生來到操場，并拿出課前準備的竹竿和米尺。指導小學生將竹竿立在大樹的旁邊，接下來，再讓小學生去動手，分別測量竹竿的實際高度，及竹竿影子的長度。此后，教師再引導小學生計算兩個數(shù)據(jù)的比例，得到竹竿與影子的比例。然后，再讓小學生去共同應用這一原理，對大樹的高度加以測量。通過這樣的方式，會幫助小學生快速理解比例知識，并靈活運用，從而明顯提高教學實效性。

總結(jié)：

不斷提升小學數(shù)學課堂的實效性，是小學數(shù)學教師不變的教學目標。為了讓教學目標得到良好實現(xiàn)，教師要注重提升小學生在課堂上的活躍程度，并有效引導其積極思考。同時，教師要不斷豐富教學方式，讓小學生的知識運動能力不斷提高，才會更好促進小學數(shù)學課堂實效性的發(fā)展。

參考文獻：

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