新時(shí)代背景下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與思考

韋吉康

摘要：培養(yǎng)德智體美勞五方面綜合全面發(fā)展的新型高素質(zhì)人才是當(dāng)今中國教育的根本目的，然而對學(xué)生的勞動(dòng)教育卻是長期以來教學(xué)當(dāng)中的短板，始終沒能落到實(shí)處。文章將以新時(shí)代背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育為例，分析當(dāng)前勞動(dòng)教育中存在的主要問題，并提出有效開展勞動(dòng)教育的策略措施，僅供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)勞動(dòng)教育;實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-130

18年全國教育大會(huì)上將德智體美的教育目標(biāo)修正為德智體美勞，明確將勞動(dòng)教育納入新時(shí)代建設(shè)者、接班人的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，在2020年中共中央《關(guān)于前面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》當(dāng)中也著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，至此，各大院校的勞動(dòng)素質(zhì)教育迎來了高潮。在目前已經(jīng)開發(fā)出的勞動(dòng)教育策略措施中，對學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的教育卻始終存在一些有待優(yōu)化改良的不足，對此，各大院校應(yīng)該積極思索怎樣貫徹落實(shí)新時(shí)代背景下開展對學(xué)生的勞動(dòng)教育。

1.當(dāng)前勞動(dòng)教育主要問題

目前高校的勞動(dòng)教育問題主要體現(xiàn)在各個(gè)方面上，即流于形式只做表面工作，以及組織開展缺乏深度，教學(xué)有效性得不到落實(shí)。流于形式主要是指部分院校為了應(yīng)對突擊檢查，只做表面上的宣傳，并沒有真正落實(shí)開展勞動(dòng)教育，甚至出現(xiàn)了以理論代替實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生通過背誦相關(guān)宣傳冊來養(yǎng)成勞動(dòng)價(jià)值觀的現(xiàn)象。勞動(dòng)與實(shí)踐密不可分，理論知識(shí)的武裝固然重要，但如果得不到實(shí)踐的打磨，學(xué)生就不會(huì)真正意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，甚至?xí)τ趹{空增加的背誦作業(yè)感到枯燥乏味，產(chǎn)生抵觸心理。另外，部分院校的勞動(dòng)教育雖然有組織開展，但明顯深度不足。例如有院校設(shè)置勞動(dòng)素質(zhì)學(xué)分，給學(xué)生安排勞動(dòng)志愿崗位，并讓學(xué)生打卡站崗。僅僅通過強(qiáng)制學(xué)生參與無意義的校園站崗，并不能讓學(xué)生意識(shí)到自己所做的勞動(dòng)究竟能為社會(huì)做出怎樣的貢獻(xiàn)，學(xué)生不理解參與志愿勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)教育也就失去了原本的教育作用。

2.落實(shí)勞動(dòng)教育的策略措施

以農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育為例，教師的教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解勞動(dòng)的意義，明白自身所創(chuàng)造的價(jià)值，并塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生真正能做到以熱愛勞動(dòng)為榮。因此教育教學(xué)就不能形式化，而應(yīng)該深刻化，更應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的雙手去創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性。只有學(xué)生切實(shí)參與勞動(dòng)，并收獲勞動(dòng)成果，才能保證勞動(dòng)教育有效且落到實(shí)處。

2.1開設(shè)擴(kuò)展課程，豐富理論知識(shí)

勞動(dòng)教育的目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，因此，就應(yīng)該先著手在理論知識(shí)上武裝學(xué)生。教師可以統(tǒng)合整理互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的勞動(dòng)教育資源素材，并規(guī)定特定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。想要塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，就要讓學(xué)生對于勞動(dòng)所能創(chuàng)造的價(jià)值有一個(gè)清晰且深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以采用對比教學(xué)法，讓學(xué)生通過自覺對比勞動(dòng)者和不勞動(dòng)者的生活狀態(tài)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性。

例如，教師先對學(xué)生引導(dǎo)提問“同學(xué)們知道勞動(dòng)是什么嗎？”，有學(xué)生說“勞動(dòng)就是下地干活，不干活就收不了莊稼，沒莊稼就沒飯吃?！?，接著教師再進(jìn)行引導(dǎo)“那么是不是可以說，是因?yàn)槲覀兊膭趧?dòng)，才有了莊稼，有了飯吃？因?yàn)橛辛宋覀兣Φ母冻觯攀斋@了回報(bào)？”，同學(xué)們表示贊同，接著教師再播放兩則視頻，一條是勞動(dòng)者收獲麥子時(shí)的笑臉，一則是啃老族的生活狀態(tài)，再詢問學(xué)生看過兩則視頻有什么感受，自己愿意做一名勞動(dòng)者還是啃老族。通過對比教學(xué)，所有學(xué)生都回答愿意當(dāng)一名勞動(dòng)者，并以啃老族為恥，學(xué)生明白了勞動(dòng)的意義在于“付出才有收獲”，“不勞而獲只是代價(jià)的轉(zhuǎn)移，只會(huì)讓父母受罪”。

2.2理論實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值

勞動(dòng)實(shí)踐教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)該承擔(dān)起帶頭作用，主動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)，并享受勞動(dòng)，而非給學(xué)生安排硬性勞動(dòng)任務(wù)，以完成所謂勞動(dòng)學(xué)分。勞動(dòng)實(shí)踐的設(shè)計(jì)應(yīng)該有價(jià)值，無意義的勞動(dòng)是機(jī)械性的工作，沒有創(chuàng)造出價(jià)值的勞動(dòng)就是無效勞動(dòng)，只是對于體力的消耗。教師可以組織勞動(dòng)項(xiàng)目，并讓學(xué)生享受自己的勞動(dòng)成果，從而獲得滿足感，以激發(fā)學(xué)生對于勞動(dòng)的熱情，明白勞動(dòng)的意義。

例如，教師可以因地制宜地安排一些耕種任務(wù)，在校園周邊的菜地當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生勞作，耕種一些生長周期短且便于照料的作物，每個(gè)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一顆屬于自己的菜，在日常澆水、除草的維護(hù)當(dāng)中，記錄作物的生長狀態(tài)，并完成相應(yīng)的課題報(bào)告。最終作物收成的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己的作物帶回家中烹飪，讓學(xué)生切實(shí)有所付出，也有所收獲。城市小學(xué)的勞動(dòng)教學(xué)也可以采用類似的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生養(yǎng)花，并堅(jiān)持記錄花的生長狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，勞動(dòng)教育的根本目的在于塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，而不是形式主義地?zé)o意義站崗活動(dòng)。教師的教育教學(xué)應(yīng)該緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，因地制宜地開展勞動(dòng)教育。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生從勞動(dòng)過程中得到相應(yīng)的勞動(dòng)成果作為回報(bào)，從而將勞動(dòng)價(jià)值具象化，以此讓學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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