中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學研究

陳智

摘要：當前階段中職院校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學中，聲樂教師要結合中職學生的先天條件和對音樂知識的掌握程度，使用創(chuàng)新性教學法將聲樂課堂改造為重實踐的特色課程，進而充分提高學生的樂感和演唱能力。

關鍵詞：中職學校;學前教育專業(yè);聲樂集體課

一、在中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學中存在的問題

（一）教師長期采用集體教學形式，難以實現(xiàn)因材施教的問題

教師一般在集體教學過程中偏向照顧中上游學生的學習進度，與學習成績低的學生相比，中上游學生能夠及時跟進教師的教學進度，并能根據(jù)教師在課上的授課內(nèi)容保持良好的互動。學習能力弱的學生不但需要教師做出更多的努力，還需要家長理解教師的工作，才可能轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度?？紤]到中職學生學習能力不足，普遍缺乏良好的素養(yǎng)，且部分學生個性突出，當教師在課上提出教學觀點后，學生不但難以聽從教師要求，甚至還會出現(xiàn)對教師言行不理解的現(xiàn)象，進而拖慢教學進度，讓師生關系變得緊張。學生不但不理解教師為其準備授課內(nèi)容的良苦用心，還可能不聽從教師的要求，甚至影響課堂秩序，這也會讓認真聽課的學生失去聽課興趣，為此，教師還需要考慮與學生溝通的有效性。每個學生的成長環(huán)境不同，不但有各異的性格，其言行舉止也有較大區(qū)別，因此，教師需要因材施教，在課前對學生的基本情況有大致的了解，并利用分層教學法和小組教學法等不同方式，有效解決以往課堂學習效率偏低的問題。聲樂課程開設的主要目的是讓學生擁有一定的演唱技巧和音樂審美能力。幼教工作涉及給幼兒播放音樂和與幼兒互動等豐富多樣的教學形式，學前教育專業(yè)學生要擁有基本樂感和對歌曲節(jié)奏的把握能力，才可能帶領幼兒班級學生展開教學工作。

（二）不注重學生實踐能力培養(yǎng)的問題

視唱練耳教學是聲樂教學的基本環(huán)節(jié)，不但對提高學生聲樂演唱能力有至關重要的幫助，也能讓學生在長期的音樂練習中了解自身在演唱技巧上的缺點，進而彌補不足，提高演唱能力。而現(xiàn)階段多數(shù)中職課程是偏理論輕實踐的，缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)。因此，教師在教學生演唱期間，不但要對自身演唱提高過程有清晰的規(guī)劃，還需要設置執(zhí)行性強的學習目標，以督促學生始終朝設置目標而努力。學生的規(guī)劃能力十分有限，整個過程還需教師的統(tǒng)一性督促，如此方可讓學生重視聲樂教學。學生演唱能力的提高需要長期的練習，若學生從小擁有較高天賦也可進一步提升演唱水平。由于部分學生對某一事物的專注程度有限，導致其達不到預期的演唱水平。在義務教育階段，學生普遍沒有養(yǎng)成重視音樂課的習慣，這些都給學生未來的發(fā)展增加了不確定性。聲樂課程教師在課上多采用照本宣科的老舊教學方式，缺乏創(chuàng)新性，學生也會在學習期間產(chǎn)生乏味感。雖然教師也在教學中探討使用靈活有效的教學方法，但實際改革效果并不明顯，導致教學現(xiàn)狀難以得到有效改觀。由于教學時長有限和教學實踐課時安排較少，聲樂課程的有效性也大打折扣。學生在完成學習內(nèi)容后，聲樂技巧的提升并不明顯。學生不能在課后對所學知識產(chǎn)生深刻印象，平時生活中也缺少演唱歌曲的興趣，這讓聲樂教學逐漸陷入僵化模式。

二、在提升聲樂集體課教學質(zhì)量的有效策略

（一）課程體系的完善，調(diào)整教學方法

合理安排理論課與實踐課的教學比例，不但可以充分提高學生的適應能力，還能讓教學體現(xiàn)以實踐為本的理念，既符合中職學校的辦學目標，又可提高學生對課程的接受程度。例如在開展某一選段音樂教學課程后，即進行對應的實踐環(huán)節(jié)，會讓學生對授課內(nèi)容形成深刻的記憶。課程體系的優(yōu)化也讓聲樂教學過程體現(xiàn)出連貫有序的特點，這不但符合學生的學習規(guī)律，還能根據(jù)知識遺忘曲線，適當開展對課程的預習和復習教學環(huán)節(jié)。另外，保證課堂教學靈活生動，也能有效延展學生的演唱技巧。

聲樂教學對多數(shù)學生而言是充滿魅力的，聲樂藝術的高雅讓很多學生得以在音樂世界里凈化心靈，課程也會在歡快活潑的氣氛中讓學生擁有帶領幼教班級的基本能力。學生樂理知識和樂感的提升，會讓學生學習不同音樂選段時擁有獨到的見解。分層教學法的使用能確?；A弱的學生不掉隊。教師可將授課內(nèi)容按照難度區(qū)分為簡單、中等、困難三個層次，要求學習有困難的學生掌握簡單的教學內(nèi)容即可，對作業(yè)的布置安排亦可按照此辦法，以求不同學習能力的學生都能對授課過程持有較強的認同感。啟發(fā)式教學法一般在教師提出問題時使用，與教師自問自答的板書形式不同，教師在提出對應問題后，給出部分與問題相關的知識點，讓學生積極進行思考，以學生發(fā)言的形式，讓學生從不同角度分析對問題的看法，教師在最后進行陳述性總結，以完成教學內(nèi)容。

（二）提升與鍛煉學生的實踐能力

基于大班化教學現(xiàn)狀，很多學生在課上沒有充足的時間進行單獨演唱訓練，為此，可將課程向小班細化的方向改變，將歌曲分為流行、美聲、民族等幾個方向，學生根據(jù)自身的喜好選擇適合的學習方向，進而提升學生的學習興趣和課程的有效性。在課程教學中，也可以舉辦合唱比賽，讓學生通過集體活動的形式完成對整首歌曲的演唱。集體活動要求全體學生參加，合唱比賽的舉辦在讓學生彼此形成合作意識的同時，可充分檢驗聲樂教學的效果。在學生間開展“一幫一”幫扶活動，讓部分學習能力強的學生專項輔導學習能力弱的學生，這不但可增進學生之間的感情，還可適當轉(zhuǎn)換學生在教學中的角色，充分提高學生的自學意識，減輕教師的工作壓力。適當改變課程考核形式，使其充分匹配教學形式，讓實踐教學的地位得以凸顯。也可在期末開展歌曲選段的當堂演唱考核，教師對學生演唱過程中的音準把握情況和演唱情感進行打分，讓課程考核過程趨于合理。讓演唱變成學生的愛好，也會讓學生逐漸形成主動學習歌曲演唱技巧的習慣，進而擁有過人的歌曲演唱技能，形成一定的音樂鑒賞能力，提升幼兒音樂教學能力。

結束語

綜上所述，中職學校學前教育專業(yè)開設聲樂集體課一般是教師在課上進行聲情并茂的講解，學生不但可學到豐富的樂理知識，還可以在集體課授課期間，逐漸形成良好的樂感。學前教育專業(yè)需要學生擁有一定的親和力，課程的重要性不言而喻。本文對中職學校學前教育專業(yè)聲樂集體課教學現(xiàn)狀與課程改造路徑進行探討。

參考文獻：

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