高中地理中防災(zāi)減災(zāi)教育課例探析

孫成利

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017修訂稿）》對于自然災(zāi)害有著具體的內(nèi)容要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，有限的課時和活動空間，如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要思考和探索。文中課例以活動的形式串聯(lián)教學(xué)，通過問題推進教學(xué)，通過素材豐富教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖促進深層建構(gòu)，使得看似枯燥和“遙遠”的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有意義有意思。

關(guān)鍵詞：高中地理;防災(zāi)減災(zāi);活動;問題;素材;思維導(dǎo)圖

關(guān)于自然災(zāi)害，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂稿）》的內(nèi)容要求是：“運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因和對人類活動的影響，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施?！盵1]

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，有限的課時和活動空間，如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要思考和探索。2018年12月，一節(jié)縣內(nèi)示范課，給了我們很大的啟發(fā)。賞析如下：

一、活動串聯(lián)教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

地震等自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容，看似枯燥，甚至在現(xiàn)今的師生所在地區(qū)不常見。如果教學(xué)缺乏設(shè)計，師生很難深刻體驗到自然災(zāi)害。此外，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017修訂稿）》指出：根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境[2]。這需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)思考教與學(xué)的方式，調(diào)動并關(guān)注學(xué)生在地理活動教學(xué)中的能動表現(xiàn)。

《地震與防災(zāi)減災(zāi)》一課的教學(xué)內(nèi)容主要分四部分，即地震的成因、分布、危害和措施。孟老師依次用活動1至4（見表1）串聯(lián)開展四部分內(nèi)容的教學(xué)，脈絡(luò)清晰，教學(xué)流暢，節(jié)奏緊湊。

課例中的4個活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，契合教學(xué)內(nèi)容，有合作有探究，活動多樣且便于學(xué)生課堂上操作完成，想、畫、演、看，動腦動口又動手，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展課堂活動教學(xué)，將地理學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)過程中，教學(xué)效果較好。

二、問題承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

提問在課堂教學(xué)中有著重要的意義和作用，尤其對于《地震》這樣理論性強、原理抽象、師生生活經(jīng)驗少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能否輕松愉快地接受，主動有效地學(xué)習(xí)，積極深入地思考，與教師的提問有著直接的關(guān)系，合理有效的提問可以大大提高課堂教學(xué)的效率。

本節(jié)課教師的提問精當(dāng)，高效，問題設(shè)計有如下三方面特點：

（一）教師的提問具有趣味性。如展示近些年四川汶川、蘆山、九寨溝地震數(shù)據(jù)，以“四川”的口吻形象生動的提問：為什么受傷的總是我？吸引學(xué)生分析地震分布規(guī)律，過渡到地震的分布及原因。

活動： 分析地震的分布

展示：全球板塊分布示意圖，中國地震分布圖

要求：從空間上概括我國地震分布的總體特征

提問：中國地震多發(fā)地在哪？其位置有何共同特征？

總結(jié)：板塊交界處;板塊內(nèi)部的活動斷裂帶上

展示數(shù)據(jù)：汶川縣死亡 15941人，成都市死亡4276人。

提問：成都傷亡比汶川小的主要原因？

提問：地震烈度（地震時某地地面受到的影響和破壞程度）和什么因素有關(guān)？

（二）教師的提問具有目的性?；顒又忻總€環(huán)節(jié)所設(shè)計的問題都具有一定的目的性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點和難點，有的放矢，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課題核心內(nèi)容作鋪墊。如活動2中的系列問題，分別針對地震的分布與成因，影響地震烈度的因素。讀中國地震頻次分布圖和全球板塊分布示意圖，既展示了地震分布規(guī)律，又解釋了四川地震多發(fā)的原因（板塊交界處，地殼運動活躍;位于斷裂帶上），一圖兩用，目的明確，學(xué)生自己先行讀圖分析，優(yōu)于教師自己直接講解結(jié)果。

（三）教師的提問具有層次性。層次性即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問題由大到小、由淺入深、由簡到繁等等。這要求教師深入鉆研課標(biāo)和教材，把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。如孟老師通過提問“成都傷亡比汶川小的主要原因？”，引出影響地震烈度的因素，將教學(xué)從地震分布與成因，過渡到地震危害程度的影響因素（地震烈度的影響因素）。從整體教學(xué)環(huán)節(jié)上，將地震的分布、成因、危害依次銜接了起來;在地震危害程度方面，由一般到特殊（為什么成都?。?，問題越來越細小深入，問題層層遞進，不生硬不突兀不堆砌，有效地推動了教學(xué)活動。

三、素材有聲有色，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

45分鐘的時間內(nèi)，幾十平米的教室里，孟老師通過豐富的音頻圖像資料，詳實的數(shù)據(jù)，直觀具體地介紹了地震。在地震的危害部分，用圖片、數(shù)據(jù)展示汶川、蘆山、九寨溝地震中的受災(zāi)情景、傷亡人數(shù)，讓學(xué)生切實感受地震之殤，不禁自問面對自然災(zāi)害，如何防災(zāi)、減災(zāi)、避災(zāi)？災(zāi)害來臨時如何自救、互救、他救？個人、政府、社會在防災(zāi)減災(zāi)中可以做什么？在自救部分，視頻介紹在不同場景中如何防震避災(zāi)，形象生動。在防震減災(zāi)部分，用數(shù)據(jù)說話，地震提前預(yù)報3秒、10秒、20秒對減輕傷亡的意義。

播放視頻：地震的危害（房倒屋塌、道路損壞、通信中斷、人員傷亡、財產(chǎn)損失、次生災(zāi)害等等）

播放視頻：防震減災(zāi)自救知識（在室內(nèi)、在室外、在學(xué)校、在公共場所;來得及跑、來不及跑等等）

資料展示：2008年5月12日，四川汶川縣發(fā)生8級大地震共造成69227人死亡，374643人受傷，17923人失蹤。2013年，四川蘆山發(fā)生7.0級地震地震共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。2017年8月8日，九寨溝7.0級地震地震造成25人死亡，525人受傷，6人失聯(lián)，176492人受災(zāi)。

展示數(shù)據(jù)：我國在地震預(yù)警方面有過多次成功案例。2013.04.20，四川廬山7.0級地震，提前28秒預(yù)報;2017.08.08，四川九寨溝7.0級地震，提前71秒預(yù)報。

提前3 秒，傷亡可減14%;提前10秒，傷亡可減39%;提前20秒，傷亡可減63%

展示案例：1993年周福霖院士設(shè)計的我國第一棟橡膠支座隔震房屋，位于廣東汕頭。被聯(lián)合國工發(fā)組織顧問評價為“世界隔震技術(shù)發(fā)展第三個里程碑”。

總結(jié)措施：技術(shù)層面（加強地震監(jiān)測預(yù)測、加強防震隔震技術(shù)研究）、政府層面（加強地震科研投入、健全相關(guān)法律法規(guī)、加強地震減災(zāi)教育與演練、提高地震救災(zāi)能力）、公眾層面（提高防災(zāi)減災(zāi)意識、提升自救互救能力）。

現(xiàn)場演示：家庭防震避難袋（手電筒、逃生繩、口哨、常用藥品、淡水，牛奶，巧克力，榨菜等等）。

災(zāi)害來臨時，我們最需要知道如何自救互救，因此，教學(xué)中我們應(yīng)適時補充一些應(yīng)急避震救助常識[3]。有聲有色的素材，打破了課堂本身的時空限制，海量信息使學(xué)生了解自然災(zāi)害的巨大威力，感悟生命的弱小與可貴，以及避災(zāi)減災(zāi)的必要。地理教學(xué)應(yīng)將自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作生存必須知道的常識和技能，而不是靜默的應(yīng)付考試的知識點。不得不說，這樣的地理課堂是一次成功的災(zāi)害教育、生命教育之旅。

四、使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深層構(gòu)建

思維導(dǎo)圖能反映某一類知識的系統(tǒng)完整性，也可以表現(xiàn)不同種知識的內(nèi)在聯(lián)系，利于學(xué)習(xí)者從整體上建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提升理解力。以“地震的危害”為例，學(xué)生對問題的認識容易碎片化和淺表化，缺乏綜合的認知和深入的思考。而繪制思維導(dǎo)圖可以做到結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明，邏輯清晰。思維導(dǎo)圖可以動態(tài)演示，也能靜態(tài)呈現(xiàn)，利于學(xué)生從整體上比較與分析自然災(zāi)害的危害，利于綜合思維的形成和邏輯思維的培育。

課例中，在學(xué)習(xí)地震的危害時，教師除了用音頻資料直觀展示地震帶來的危害以外，還啟發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖綜合系統(tǒng)地分析地震對自然和社會層面的直接與間接危害。孟老師先給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖案例（圖1），再組織學(xué)生畫地震的危害思維導(dǎo)圖，之后通過微信展示學(xué)生的作品，再與教師的思維導(dǎo)圖（圖2）進行對比，從而掌握分析自然災(zāi)害對人類影響（危害）的一般思路與方法。

地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)措施，還可以幫助學(xué)生理解災(zāi)害發(fā)生的原理，掌握災(zāi)害發(fā)生的特點及規(guī)律， 從而更好地防御災(zāi)害，以便在危險的環(huán)境中生存。通過案例，可以看出在地理教學(xué)中滲透防災(zāi)減災(zāi)教育，形式可以更多樣，內(nèi)容可以更豐富，效果值得期待。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)，師生也可以嘗試走出教室，如邀請專業(yè)人員來校組織一些防震演練活動，或參加防災(zāi)減災(zāi)教育相關(guān)的課外活動和社會實踐，增強學(xué)生防震避災(zāi)的應(yīng)急能力，從而提高整個社會防災(zāi)抗災(zāi)的應(yīng)變能力[4]。（本文使用泗陽縣孟蘇敏老師的課例）

參考文獻

[1][2].中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018

[3]張明.“地震”教學(xué)中應(yīng)補充一些避震常識[J].西安：中學(xué)地理教學(xué)參考，2000（11）：16-17

[4]周秀琴.加強防災(zāi)減災(zāi)教育，提高學(xué)生防災(zāi)抗災(zāi)能力[J].福州：福建教育學(xué)院學(xué)報，2008（03）：69-71

本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室微課題“基于課例的地理聽評課研究”（項目編號：SQWK2019-049）的研究成果。